淺談生本教育理念下小學(xué)語文的高效預(yù)習(xí)

張佩良 （甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué) 734100）

在素質(zhì)教育的大視野下，影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的因素諸多，課前預(yù)習(xí)就是其中重要的一個方面。葉圣陶先生說過：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。”高質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的重要過程。如何提高小學(xué)生語文學(xué)科的預(yù)習(xí)效率，就成為我們深思的重要課題之一。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)觀念，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的前置性作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)思想把教學(xué)的重心放在課堂中，忽視了課前的預(yù)習(xí)工作，過分強(qiáng)調(diào)教師主體的傳輸作用，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)潛能，限制了學(xué)生靈活多樣的預(yù)習(xí)方式，影響了學(xué)習(xí)的積極性和良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。即使教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，也沒提出明確具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生也僅僅是讀課文、看生字、做習(xí)題等。這樣的預(yù)習(xí)具有單線性、被動性和低效性的弊端，缺乏時效性、主動性和高效性，對提高課堂教學(xué)效率的作用微乎甚微，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

這種傳統(tǒng)預(yù)習(xí)形式顯然不符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求。因?yàn)樾抡n程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動探究知識，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變。生本教育把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出具體預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生思想上高度重視，通過查、讀、思、寫等形式完成前置性作業(yè)。例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，我設(shè)計(jì)了三道前置性作業(yè)：（1）請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，找一找，畫一畫描寫地球“可愛”和“容易破碎”的句子，并寫一寫自己的感受。（2）認(rèn)真品讀課文，寫下對“只有一個地球”的理解。（3）查找資料，說說地球還面臨著怎樣的危害？該如何保護(hù)我們生活的地球？這三道作業(yè)的設(shè)計(jì)由淺入深，由書本延伸至課外，既讓學(xué)生預(yù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了綜合實(shí)踐能力和動手操作能力，還滲透了情感教育，給學(xué)生提供了深廣的思考空間。在隨后的課堂教學(xué)中，師生緊扣上面三個問題，組織各小組展開討論，進(jìn)行匯報(bào)交流。在這個過程中，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了課堂的主角，發(fā)揮了其主體性作用。

二、掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

單從思想觀念上重視預(yù)習(xí)是不夠的，更重要的是給學(xué)生提供科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和策略。沒有給學(xué)生提供科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和策略，是導(dǎo)致預(yù)習(xí)低效，甚至無效預(yù)習(xí)的主要原因。一般的預(yù)習(xí)，只停留在讀、查、做等表面上，而生本教育理念下的課堂對課前預(yù)習(xí)提出了更高地要求。具體歸納為“劃”“寫”“問”三個方面。

1.畫內(nèi)容。古語有“不動筆墨不讀書”的說法，這就強(qiáng)調(diào)動筆在語文預(yù)習(xí)中的重要作用。毛澤東在湖南一師求學(xué)期間，凡是他自己的書，許多地方都用紅黑顏色的毛筆加上圈點(diǎn)、單線、雙線、三角、叉子等各種符號，標(biāo)出書的重要內(nèi)容，為我們在語文學(xué)科預(yù)習(xí)方面起了很好的示范作用。所以，在要求學(xué)生閱讀文本時，不能單一地去讀課文，而要邊讀邊用筆劃出重點(diǎn)詞句、優(yōu)美語句、不理解的詞句等內(nèi)容，并用不同的符號做出標(biāo)記。例如，重點(diǎn)字詞用“?”,好的詞句用“≈”，不懂的句子用“ ？”。這樣，通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行思考，有自己的獨(dú)到理解，更有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

2.寫感受。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，要避免單一化的線性預(yù)習(xí)。在閱讀文本的同時，學(xué)生應(yīng)把自己對課文中詞句段、思想感情、寫作手法等方面的理解批注在相應(yīng)的文本旁邊。例如，預(yù)習(xí)《小抄寫員》一文時，學(xué)生在“父親瞟了敘利奧一眼，說：‘那是他自作自受。以前用功的時候，并不是這樣的?！边@句話上做的批注是：“‘瞟’字寫出了爸爸對兒子態(tài)度越來越冷漠，不愿意管他了?！薄案赣H不知道事情的真相，冤枉了兒子?！薄皵⒗麏W你為什么不把事情的真相告訴你爸爸呢？你也是為了一家人的生活啊，你太了不起了，我要向你學(xué)習(xí)！”“敘利奧，你的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，你這樣會影響你學(xué)習(xí)的。”這樣在課堂上，通過“談感受”交流活動，就達(dá)到了自主、合作、交流的真正目的，同時提高了學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，使其養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

3.提問題。陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”愛因斯坦也曾說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！边@都告訴我們要善于思考，大膽質(zhì)疑，提出問題。在預(yù)習(xí)課文時，除了劃內(nèi)容、寫感受以外，還要提出存有疑惑的問題。不論是哪一方面的，不管是大問題還是小問題，一個還是多個，只要有價(jià)值，就達(dá)到了我們帶著問題去預(yù)習(xí)的目的。例如，預(yù)習(xí)《丁丁和牽?；ā芬晃?，有位學(xué)生就提出了“牽?；ㄓ譀]有手和腳，是怎樣爬到王奶奶家的”這個問題。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)這篇課文時，就形成“一人提出問題——小組討論問題——大家解決問題——教師補(bǔ)充問題”的良好氛圍，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、大膽思考、學(xué)會質(zhì)疑、合作探究等多種能力。

三、建立合理的評價(jià)機(jī)制，形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生心理發(fā)展具有不穩(wěn)定性，要想很好的保證預(yù)習(xí)工作的質(zhì)量，還得建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)，形成一種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我國著名教育家韓立福在《有效教學(xué)法》一書中提到對閱讀教學(xué)要進(jìn)行多元化評價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。”我在教學(xué)實(shí)踐中，也把學(xué)生語文課的預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來評價(jià)。評價(jià)主要有自我評價(jià)、小組長評價(jià)，任課教師評價(jià)三項(xiàng)內(nèi)容，每兩周總結(jié)一次，作為評選優(yōu)秀學(xué)員、進(jìn)步之星、優(yōu)秀小組等方面的重要依據(jù)。通過有效評價(jià)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、主動預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)，可使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是一種行為習(xí)慣，是一種很好的學(xué)習(xí)方法，是課堂高效的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，形成良好的評價(jià)機(jī)制，才能達(dá)到高效預(yù)習(xí)、高效閱讀的目的。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉國正主編.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[3]葉圣陶著.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學(xué)出版社，1980.

[4]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012.

[5]韓立福著.有效教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.