反思性教學(xué)法在英語中的應(yīng)用研究

王四榮 （河北省邢臺(tái)市橋東區(qū)教育局青少年校外活動(dòng)中心 054001）

一、引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，反思性教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，并且已經(jīng)被逐步應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域。但從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，教師對反思性教學(xué)法的認(rèn)識(shí)還并不深刻，還無法在英語教學(xué)中發(fā)揮其真實(shí)效力?；诖?，本文在此對反思性教學(xué)法在英語中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)反思性教學(xué)法在英語教學(xué)中的發(fā)展，切實(shí)提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、反思性教學(xué)法的概念及本質(zhì)

在不斷進(jìn)步與發(fā)展的過程中，眾多專家與學(xué)者已經(jīng)對反思性教學(xué)法的概念產(chǎn)生了較為一致的認(rèn)識(shí)。所謂反思性教學(xué)，就是指教學(xué)主體借助于行為研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面相關(guān)的問題，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”相互結(jié)合起來，提升教學(xué)的合理性，促使自己更加準(zhǔn)確地理解某些知識(shí)的過程。

由此可以看出，反思性教學(xué)法的核心就是反思，要通過不斷地反思發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，逐步提高教學(xué)的合理性與有效性，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

更具體地說，反思性教學(xué)是教師與學(xué)生共同的反思。教師應(yīng)該在教學(xué)中對自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反思，提高教學(xué)的合理性。同理，學(xué)生應(yīng)該對課堂學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行反思，反思自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、效率和方法，有效提高自身的學(xué)習(xí)效率?？偟膩碚f，反思性教學(xué)就是要讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在兩者的共同進(jìn)步中切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、教師在英語教學(xué)中的有效反思

（一）對教學(xué)計(jì)劃的反思

教師應(yīng)該在英語教學(xué)中進(jìn)行深刻反思，首先應(yīng)該對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反思。從英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的執(zhí)行力，充分考慮學(xué)生是否能夠跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，能否在課堂教學(xué)中按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，在Red,Yellow,Blue這一課的教學(xué)中，教師制定的教學(xué)計(jì)劃是引導(dǎo)學(xué)生對新出現(xiàn)的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一課的內(nèi)容，讓學(xué)生對更多的顏色進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就在無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生會(huì)由于英語基礎(chǔ)或者記憶能力等原因無法跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量較低。

通過反思，教師就可以意識(shí)到教學(xué)計(jì)劃的不足，會(huì)在日后的教學(xué)中充分考慮學(xué)生具體的能力和基礎(chǔ)，制定更有針對性與可行性的教學(xué)計(jì)劃，使英語教學(xué)能夠順利開展。

（二）對教學(xué)方法進(jìn)行反思

與此同時(shí)，教師應(yīng)該對英語教學(xué)的方法進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)方法的針對性，切實(shí)提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師通過自主探究學(xué)習(xí)法開展教學(xué)，要求學(xué)生探究文章的主旨，對作者寫作的真實(shí)意圖進(jìn)行探究。但在總結(jié)的過程中教師發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人能力的不足，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低。

通過教學(xué)反思，教師就能夠意識(shí)到教學(xué)方法的選擇錯(cuò)誤?？紤]到學(xué)生個(gè)人能力的局限性，教師就可以在以后的英語閱讀教學(xué)中采用小組交流學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生通過合作與交流完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在思維與意識(shí)的碰撞中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的反思

（一）課前反思

針對于教學(xué)而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就確定了學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的決定性作用。學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行課前反思，也就是要對課前預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行反思，帶著明確的目標(biāo)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在Winter in Canada的教學(xué)前，學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)自己在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，例如對某些單詞理解不清，無法對單詞的幾種形態(tài)進(jìn)行變化，同時(shí)也對課文中描繪冬天的語句理解不透徹。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠帶著明確的目標(biāo)進(jìn)入到英語教學(xué)中，就會(huì)有選擇性地調(diào)節(jié)自己的情緒，集中自己的注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）對學(xué)習(xí)方法的反思

同時(shí)，學(xué)習(xí)是一件講求方法和技巧的活動(dòng)，它要求學(xué)生利用有效的方法提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生應(yīng)該在課后對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高自身的學(xué)習(xí)效率。

以英語單詞教學(xué)為例，部分學(xué)生察覺到自己記憶單詞的效率不高，并且記憶的效果并不好，容易在一段時(shí)間后遺忘記憶的內(nèi)容。經(jīng)過反思學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以通過對比記憶法、聯(lián)想記憶法等方法進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，提高自身的單詞記憶效率和質(zhì)量。

又如，在英語課文的閱讀中，部分學(xué)生喜歡先尋找課文中的生單詞，通過反單詞表的方式將其意思標(biāo)注出來，以此提高閱讀的效率。但學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)，這種方法雖然提高了閱讀的效率，但自己對生單詞的印象不深，在面對生詞較多的文章時(shí)始終無法提高閱讀能力。基于此，學(xué)生在閱讀中利用上下文推導(dǎo)生詞的意思，改變學(xué)習(xí)方法，這就使得學(xué)生的閱讀能力逐步提高，使學(xué)生獲得更大的提升。

五、結(jié)束語

總的來說，反思性教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它需要教師在英語教學(xué)中進(jìn)一步完善和總結(jié)，推動(dòng)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

[1]陳少薇.反思性教學(xué)在英語教學(xué)法課程中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2008（4）.

[2]鄒皎，姚璐璐，文波.試論反思教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）.