淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（福建省平和縣山格中心小學(xué)363703）

淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

林秀環(huán)（福建省平和縣山格中心小學(xué)363703）

語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科。學(xué)生一旦處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了能達(dá)到這一目的，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了以下幾種方法。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅需要以知識智能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)他們的情感和興趣。激發(fā)創(chuàng)造興趣對創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展有啟動、引導(dǎo)作用。因此，我在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，尤其注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

如教學(xué)《凡卡》一文后，我問學(xué)生：“如果凡卡把信封上的地址寫完整，他的爺爺收到了信，能不能帶他回去呢？”學(xué)生對這個問題很感興趣，經(jīng)過一陣思考，他們爭相發(fā)言。

有的說：“能。因?yàn)闋敔斒欠部ㄎㄒ坏挠H人，又很疼愛他，現(xiàn)在知道他生活得如此悲慘，一定會帶他回去的?！?/p>

有的說：“不能。因?yàn)榉部ǖ臓敔斏钜卜浅ＦD難，依靠替‘日發(fā)略維夫’老爺家守夜為生，連家也沒有，整天吃不飽、穿不暖，根本沒有能力養(yǎng)活凡卡，才把他送去當(dāng)學(xué)徒。如今即使得知凡卡生活很悲慘，也不能接他回去。凡卡只有繼續(xù)過著那種牛馬不如的生活。這說明資本主義社會窮人家的孩子是沒有什么幸?？鞓房裳缘摹！?/p>

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)奶釂?，能充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，引發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

正所謂學(xué)貴有疑?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要經(jīng)常鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。傳統(tǒng)的語文教學(xué)用滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質(zhì)疑，一切為了考試，不需要、不允許學(xué)生質(zhì)疑，不許提出不同的問題，這種應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課程要求教學(xué)中應(yīng)通過鼓勵，使學(xué)生從不敢問到“敢問”，通過引導(dǎo)使學(xué)生從“敢問”到“善問”。要使學(xué)生“敢問”，教師就要愛護(hù)、扶持學(xué)生的熱情；要使學(xué)生“善問”，教師就要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生思路，教給他們方法，使他們善于發(fā)現(xiàn)并提出高質(zhì)量的問題，再運(yùn)用已有的知識解決這些問題。

如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文后，我問學(xué)生有沒有疑問，一位學(xué)生問道：“這篇課文主要表現(xiàn)邱少云烈士不怕犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高品質(zhì)，作者卻用了較長篇幅寫他的矛盾心情，這是不是脫離了中心？”我覺得這個問題很有價值，就鼓勵學(xué)生共同討論解決。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種心理描寫脫離了主題，無關(guān)緊要，可以不寫；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作者的矛盾心情是他們看到自己的戰(zhàn)友被烈火燒身時所產(chǎn)生的真情實(shí)感的流露，很符合當(dāng)時的處境，有必要寫。接著我又問：“作者描寫自己的矛盾心情有什么作用呢？”學(xué)生反復(fù)閱讀課文，認(rèn)真思考并展開了討論，而后一位學(xué)生站起來說：“作者心情矛盾的程度反映了邱少云被烈火燒身的痛苦程度。他的心情越矛盾，表明邱少云忍受的痛苦就越大?！绷硪晃粚W(xué)生說：“邱少云被烈火燒身的痛苦，對于沒有親臨現(xiàn)場的人來說，是體會不到的。要想把這種痛苦表現(xiàn)出來，作者只有通過描寫自己當(dāng)時的矛盾心情來襯托邱少云忍受的痛苦之大?！睂W(xué)生分析得多么精辟啊！他們通過質(zhì)疑解疑，不僅領(lǐng)會了作者的寫作意圖，理解了文章內(nèi)容，而且鍛煉了自己的思維能力。

三、啟發(fā)學(xué)生求異思維

學(xué)生的創(chuàng)造力來源于他們的求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。它要求學(xué)生憑借自己的智商和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。如在教學(xué)《跳水》一文時，當(dāng)我講到“孩子……兩條腿不由得發(fā)抖”起來，就設(shè)計出一個問題：“在這千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，如果是你，你能用什么方法使孩子迅速脫險呢？”頓時，教室里就像炸開了鍋，紛紛發(fā)言。有的說，爬上桅桿救孩子；有的說，在甲板上用網(wǎng)或長布接住孩子；還有的說，向柯少良一樣跳進(jìn)泡沫堆里……我肯定了學(xué)生會想辦法、會思考的優(yōu)點(diǎn)。這種求異思維能力的培養(yǎng)，能拓寬學(xué)生思路，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，頗有益處。學(xué)生的思維得到升華，課堂也盎然有趣。

四、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象

“想象”是指在原有直觀形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，它對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)小學(xué)語文教材圖文并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖、掛圖、幻燈等，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我利用插圖，讓學(xué)生觀察邱少云忍受烈火燒身的情景，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中邱少云的神情，動作展開聯(lián)想：“邱少云當(dāng)時想些什么？”學(xué)生思考一陣后，激動地說：“他想，如果動一下敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但其他戰(zhàn)友的性命難保，整個作戰(zhàn)計劃也會落空，千萬不能動。”“他想這是黨考驗(yàn)‘我’的時候，一定不能給中國人民志愿軍丟臉，再痛也要頂住。”這些豐富的想象使邱少云這個熠熠發(fā)光的高大形象，進(jìn)一步在學(xué)生幼小的心田中屹立起來，成為他們終生難忘的遵守紀(jì)律的楷模。這樣使學(xué)生在想象過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課程改革的重中之重，是發(fā)展素質(zhì)教育的要求。這就要求一線小學(xué)語文教師要努力提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，從而才能更好地開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

（責(zé)編 張亞欣）