淺談農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)探究課高效課堂教學(xué)模式

（甘肅省張掖市第三中學(xué)734017）

淺談農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)探究課高效課堂教學(xué)模式

戴虎（甘肅省張掖市第三中學(xué)734017）

如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，思維有深度，探究有高度，形成快樂、和諧的課堂氛圍，是我們農(nóng)村初中物理教師應(yīng)研究的課題。

實(shí)驗(yàn)探究課主體地位高效課堂

作為一名農(nóng)村物理教師，通過三十幾年的物理教學(xué)，我體會(huì)到，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所有的物理規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高物理教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村物理教師如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，思維有深度，探究有高度，形成快樂、和諧的課堂氛圍，是我們農(nóng)村初中物理教師應(yīng)研究的課題。

一、課前獨(dú)立預(yù)習(xí)

課前獨(dú)立預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成敗的前提，學(xué)生對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)習(xí)再現(xiàn)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案課前獨(dú)立預(yù)習(xí)部分時(shí)，要在充分了解學(xué)生已有知識(shí)情況下，緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定實(shí)驗(yàn)探究的目的。依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的要求，在已有的相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，對(duì)本實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生要依據(jù)課前獨(dú)立預(yù)習(xí)部分認(rèn)真預(yù)習(xí)，及時(shí)完成，記錄疑點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)回顧提出猜想，設(shè)計(jì)粗略的實(shí)驗(yàn)方案。導(dǎo)學(xué)案課前獨(dú)立預(yù)習(xí)部分提前發(fā)給學(xué)生，小組長督促組內(nèi)學(xué)生在上本節(jié)課前提前完成后交給教師，課前教師通過批閱課前獨(dú)立預(yù)習(xí)掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)導(dǎo)學(xué)案。

二、課堂合作探究

環(huán)節(jié)一：自主獨(dú)立學(xué)習(xí)

自主獨(dú)立學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生在課前獨(dú)立預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是正確引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，因此通過批閱掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案中課前獨(dú)立預(yù)習(xí)部分存在的問題再認(rèn)真仔細(xì)研究課本中本實(shí)驗(yàn)有關(guān)知識(shí)體系，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)水平的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，通過對(duì)課前獨(dú)立預(yù)習(xí)部分存在的問題的糾錯(cuò)，對(duì)存在的疑惑再思考、再鞏固、再升華。學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一是獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中自主獨(dú)立學(xué)習(xí)部分教師預(yù)設(shè)的問題，需要掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的技能等；二是教師正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)粗略的實(shí)驗(yàn)探究方案進(jìn)行討論、交流，在討論、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改、完善實(shí)驗(yàn)探究方案，進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)儀器，識(shí)記實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟，辯論實(shí)驗(yàn)的技能。三是對(duì)導(dǎo)學(xué)案中自主獨(dú)立學(xué)習(xí)部分涉及的問題進(jìn)行再思考；四是敢于否定書本中既成的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并發(fā)表自己的見解。教師抽查學(xué)生修改、完善后的實(shí)驗(yàn)探究方案，引導(dǎo)學(xué)生重新理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，布置實(shí)驗(yàn)合作探究過程。

環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)合作探究

農(nóng)村的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，觀察事物缺乏條理順序，并且在基礎(chǔ)知識(shí)上存在著很大的差距。合作探究內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)所具備的相關(guān)知識(shí)和本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、采用的處理問題的方法、實(shí)驗(yàn)步驟等重點(diǎn)知識(shí)。首先是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)的步驟和注意的問題，強(qiáng)調(diào)安全和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。其次是合作小組探究。在學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“優(yōu)等生”即“小老師”把小組學(xué)生出現(xiàn)的問題提供給教師，教師將每小組學(xué)生的出現(xiàn)的問題分為三類，即A類問題由“優(yōu)等生”重點(diǎn)交流，B類問題由“中等生”重點(diǎn)交流，C類問題由“學(xué)困生”重點(diǎn)交流，整理后提供給合作小組交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流自主獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的得與失，提供自己的較簡單的實(shí)驗(yàn)方案，小組成員重點(diǎn)以教師整理后的三類問題交流討論、甚至爭論達(dá)成共識(shí)形成更完善的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組成員分工合作共同完成實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的記錄等，共同討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)活動(dòng)過程，分析成功和失敗的原因。再次是組際間交流。在合作小組探究、交流達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，小組代表解說小組的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論，演示或黑板展示小組的觀點(diǎn)和方法。為了激發(fā)學(xué)生積極思考討論，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作過程是否正確，現(xiàn)象是否明顯并質(zhì)疑、提問、補(bǔ)充、修改，哪些操作技巧值得推廣，最后達(dá)成共識(shí)優(yōu)秀成果。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，各小組長對(duì)每個(gè)小組的展示的環(huán)節(jié)評(píng)分，課代表統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的總得分，教師對(duì)得分高的小組用掌聲形式表揚(yáng)。學(xué)生合作探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案合作探究部分中教師設(shè)計(jì)的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有關(guān)問題，并將這些問題進(jìn)行梳理歸類，為“精講巧講”做好準(zhǔn)備以便在下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)幫助學(xué)生解決疑難。合作探究中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，思維有深度，探究有高度，形成快樂、和諧的課堂氛圍。

環(huán)節(jié)三：教師精講巧講

農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上存在著較大的差距，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，希望教師講解得細(xì)致些,然而優(yōu)秀學(xué)生希望教師只講疑惑的知識(shí)。為了有效解決這種矛盾，我在教學(xué)中采取的方法是這樣的，各小組形成“生教生”的格局，即“優(yōu)等生”輔導(dǎo)“學(xué)困生”，這樣既提高了“優(yōu)等生”對(duì)知識(shí)的深刻理解，又幫助“學(xué)困生”學(xué)會(huì)了本節(jié)實(shí)驗(yàn)的操作流程。通過討論、交流，組內(nèi)基本構(gòu)建了本節(jié)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系，提煉了的本節(jié)實(shí)驗(yàn)步驟、方法并展示到黑板上或?qū)W案上，教師對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)方法、步驟、某一環(huán)節(jié)技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，點(diǎn)撥一要針對(duì)學(xué)生群體或部分個(gè)體的亮點(diǎn)予以肯定，指出困惑，分析成功、失敗的原因并進(jìn)行矯正。二要對(duì)學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、交流、甚至爭議，使學(xué)生形成更加清晰準(zhǔn)確的知識(shí)體系。三要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問題進(jìn)行精講、甚至巧講，歸納方法、步驟和技巧，教師要講得精、巧得講，直奔實(shí)驗(yàn)主體，講深講透；總結(jié)實(shí)驗(yàn)，分析誤差；鼓勵(lì)“學(xué)困生”勇于發(fā)表自己的見解，解決自我疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。四是針對(duì)展示分享情況科學(xué)評(píng)價(jià)各小組，激勵(lì)到位，最終要達(dá)到歸納、發(fā)展、提升的目的。

環(huán)節(jié)四：有效提升訓(xùn)練

根據(jù)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系，教師精心編制與本節(jié)課實(shí)驗(yàn)類似的小實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題。小實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的設(shè)計(jì)要貼近自己的學(xué)生實(shí)際，梯度要小，要分A、B、C三類有層次，力爭使每個(gè)層面的學(xué)生有80%內(nèi)容自主完成，有20%內(nèi)容通過努力或同伴合作完成，使不同層面的學(xué)生都獲得成就感。小實(shí)驗(yàn)和習(xí)題要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，讓學(xué)生通過做小實(shí)驗(yàn)和習(xí)題練習(xí)，既鞏固本實(shí)驗(yàn)探究的原理、操作步驟及其注意問題，又加深對(duì)本實(shí)驗(yàn)探究的理解和提升實(shí)驗(yàn)探究的能力。教師既要對(duì)“學(xué)困生”重點(diǎn)輔導(dǎo)，又要對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，做出正確的評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)五：高效課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)主要是達(dá)標(biāo)檢測、課堂學(xué)習(xí)小結(jié)、作業(yè)等形式。首先是達(dá)標(biāo)檢測。檢測方式主要有：一是對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，可在全班進(jìn)行默寫，然后由教師講評(píng)、學(xué)生互批。二是對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)，教師要有針性，讓中等的學(xué)生進(jìn)行展示，讓優(yōu)等的學(xué)生進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自己概括和總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三是教師以課堂檢測、小實(shí)驗(yàn)或小制作等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況。課堂檢測、小實(shí)驗(yàn)或小制作的設(shè)計(jì)要貼近自己的學(xué)生實(shí)際，梯度要小，要分類有層次，力爭使每個(gè)層面的學(xué)生有80%內(nèi)容自主完成，有20%內(nèi)容的通過努力或同伴合作完成，使不同層面的學(xué)生都獲得成就感。其次教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的主干知識(shí)小結(jié)。最后布置作業(yè)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要緊扣相關(guān)實(shí)驗(yàn)以鞏固實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、課后拓展提升

教師要反思總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果、結(jié)論，要及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批和談話，督促檢查學(xué)生及時(shí)完成學(xué)案。學(xué)生需要做的有：一是完善學(xué)案的所有內(nèi)容；二是完成好課后作業(yè)；三是做好拓展練習(xí)、小論文或小制作等。

只要教師以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位；改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)研究，就能有效地提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 趙建榮）