淺議物理課堂教學的轉(zhuǎn)變

(河北省任縣邢家灣中心學校055151)

淺議物理課堂教學的轉(zhuǎn)變

蘇麗娟(河北省任縣邢家灣中心學校055151)

為適應時代的要求，我國基礎(chǔ)教育正在對現(xiàn)行的課程進行前所未有的改革。要求物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身探索樂趣，良好的思維習慣和科學實踐能力，從而實現(xiàn)由知識本位、智力本位向個體本位的轉(zhuǎn)向。那么在物理課堂教學上，怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？

一、摒棄傳統(tǒng)教學觀念

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響和學校條件的限制，在課堂教學中一直都是采用教師講，學生聽的“填鴨式”教學方式。即使是學生做實驗，也是在教師的指導下做一些驗證性實驗，無非是想通過實驗告訴學生：書上的結(jié)論是正確的。哪個學生要是有一些違反常規(guī)的操作或是“異想天開”的想法，則會被教師訓斥一頓：“連書上的都學不會，還想當科學家呀？”就這樣，在不經(jīng)意間，抹殺了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，把學生“培養(yǎng)”成了一個個呆板、統(tǒng)一的學習機器。

因此，要改革過去那種強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題與交流合作的能力。在課堂教學中，教師必須始終牢記是“人”在學習，是具有獨特品質(zhì)的人在學習。

二、補充更新教學內(nèi)容

過去的物理課程在內(nèi)容上有很多知識，根本跟不上時代與科技的發(fā)展。久而久之，在學生心中形成了物理知識都是“老古董”，跟現(xiàn)代社會聯(lián)系不上，學了也沒有用的片面認識。新課程標準的實施，加強了課程內(nèi)容與學生生活、直接經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。也就是說，凡是生活中常見的和人類活動息息相關(guān)的或是社會需要的都可選為教學內(nèi)容。這就要求教師在課堂教學過程中盡可能地聯(lián)系實際，在生活中尋找與物理學相關(guān)的內(nèi)容。

如今，新技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的廣泛應用，加速了國際化、全球化的進程，從而使個體認識世界的能力迅速提高，范疇無限地擴展。人們雖然仍可按其某種需要精選編制課程，但卻無法對學習者認識課程以外的世界加以封鎖。因此，教師在教學過程中，應增加一些與生活密切相關(guān)和領(lǐng)先科技前沿的物理知識。如照度、空氣開關(guān)、上旋球、下旋球、香蕉球、納米技術(shù)、激光、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、神州四號宇宙飛船等，并引導學生收聽收看廣播電視，如中央電視臺的“科技博覽”“人與自然”“奇思妙想”等欄目。這樣既增長了學生見識，又激發(fā)了學生對科學的興趣和對創(chuàng)造的崇尚，使他們切實領(lǐng)會到身邊處處皆物理，其實物理總是站在時代科技前沿的，并不都是“老古董”。

三、復合應用多種教學手段

現(xiàn)代物理教學正從以教科書為中心向多種教學媒體和多種教學手段的復合應用的方向轉(zhuǎn)變。教科書不再是唯一的媒體，照本宣科式的教學方式與現(xiàn)代物理教學格格不入。學生實驗卡片或活動手冊，課堂討論，閱讀材料，家庭實驗，錄像，科教片以及多媒體課件都已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重要媒介。物理課堂教學中應用多媒體課件，可將一些物理過程進行“慢動作”“重放”或“定格”在某一狀態(tài)，進行觀察、分析、研究、歸納出物理規(guī)律。如學習“二力平衡”知識時，我把實驗過程用Flash動畫再次演示，凝固精彩瞬間，學習“電流表”時，我用多媒體課件播放“電流表的自述”以擬人的手法詳細介紹了它的符號、用途、種類、讀數(shù)方法、使用規(guī)則，博得了學生陣陣笑聲，從而激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，提高了課堂效率。

四、轉(zhuǎn)變教師角色

新課程對于教師角色的要求是多方面的，教師的原有角色要發(fā)生變化，還要不斷地擴充新的角色。教師不再只是知識的傳授者，還應成為學生的引導者、促進者、學生學習的服務者，學生才是課堂的主人。另外，教師還應成為研究者，要研究學生心理，研究教材教法。

在課堂的開始，教師要以恰當?shù)氖吕蛘Z言十分巧妙地把學生引向?qū)虒W內(nèi)容的學習和探究?？梢圆捎玫姆椒ㄓ泻芏喾N，諸如：開門見山法，故事導入法，矛盾懸念法，實驗引入法，置疑引入法，引探法等等。只要認真鉆研教材，注意搜集素材，有效地運用各種新課導入法，就會激發(fā)學生的好奇心從而刺激學生的探究欲望。如學習“大氣壓與液體沸點”時，我講了一個“范成大攜水登峨眉”的故事，讓學生在故事中思考。學習“摩擦力”時，我讓學生大膽地“奇思妙想”，看誰能用一個吊著的黑板擦“釣”起另一個黑板擦？學生積極活躍地進行各種嘗試，當有人成功地“釣”起另一個黑板擦時，再問：“這是什么力的作用呢？”這樣使學生感到物理課既生動又有趣，提高了學習物理的興趣，也點燃了學生好學的火花。

指學習態(tài)度、責任，更是指樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，與他人交往合作的人生態(tài)度。

在教學中，教師應敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學生去探索物理世界的奧秘。要把愛心、尊重、微笑、激勵帶進課堂，以此去贏得學生的喜愛和信任，重視情感的激勵作用，形成一種民主、和諧、愉悅的教學氛圍。

總之，物理課堂教學要不斷更新教學觀念和教學手段，把握時代對教學發(fā)展的需要，發(fā)揮教師自身的主觀能動性，創(chuàng)造性地開展教學活動，使教學更好地為社會發(fā)展服務。

（責編 趙建榮）