內地西藏班藏族高中生英語閱讀常見問題及教師輔導對策

（河北師范大學附屬民族學院050091）

內地西藏班藏族高中生英語閱讀常見問題及教師輔導對策

王雪（河北師范大學附屬民族學院050091）

本文從內地西藏班學生的學習特點出發(fā)，分析了影響閱讀能力的心理、知識、技能、習慣等因素，并從教師的教學輔導、教學策略等角度提出解決問題的方法和對策。

高中英語閱讀常見問題分析對策

對內地學生來說，英語作為第二語言，是相當一部分學生認為不容易掌握的學科。而對來內地西藏班求學的藏族學生來說，英語作為母語藏語之外的第三語言（第二語言是漢語），更是讓這些學生頭疼不已的科目。

一、因由

我國從1985年起開始選取內地教育資源相對較好的省份創(chuàng)辦內地西藏班，陸續(xù)接收來自藏區(qū)選拔出來的優(yōu)秀學生進行初中和高中教育。由于藏區(qū)漢語教學的不均衡性，導致來內地上學的藏族學生的漢語水平良莠不齊。以我所在學校的高中部為例，各個科目學習成績較好的學生漢語掌握相對流利，而一部分異常勤奮刻苦但成績依然平平的學生對漢語的理解和掌握程度則相對較差。

二、問題

英語作為一門語言學科，與內地西藏班學生所學的其他科目不同的是，藏族學生在使用母語以外的第二語言“漢語”來學習第三外語“英語”，因此較之內地學生存在更多的問題和障礙。以英語學習過程中最常見的、最基本，也是目前考試中考查最為廣泛的閱讀為例，閱讀能力較差的藏族學生普遍存在以下幾個方面的問題。

（一）心理因素

心理因素，可以包括興趣缺失、閱讀焦慮、畏難情緒、失敗經(jīng)驗驅動、信心不足等等。人們常說：“良好的心態(tài)是成功的是一半?！倍糠珠喿x能力較差的學生在以往不良閱讀經(jīng)驗的暗示下，往往沒有耐心和驅動力促使自己耐心閱讀。即便教師再三鼓勵或提示要閱讀的文章很簡單，也不能使這部分學生擺脫長久已經(jīng)習慣的“我不行”的心態(tài)。

（二）知識因素

知識因素，通常涉及詞匯量和對詞法、句法的理解運用。這兩者是影響閱讀體驗是否愉悅的重要因素。當閱讀者的詞匯量明顯少于閱讀目標的單詞量時，閱讀者就難閱讀下去。同理，對藏族學生而言，即使閱讀目標的單詞都認識，但由于語法知識掌握得較少，對文章中復合句、非謂語等相對復雜的語法現(xiàn)象認知不足，往往存在看過之后只認知單詞而不理解句意的現(xiàn)象。內地西藏班的藏族學生在學習英語時受漢語介質的影響，不僅語言學習的難度較大，對詞法、句法的理解還存在語碼轉換的誤差。

（三）技能因素

基本閱讀技能包括略讀、跳讀、找讀等等。如果不了解這些技能，千篇一律的一個字一個字去閱讀，只要文章過長或是比較枯燥就容易讓人失去閱讀興趣。高級閱讀技能如按意群閱讀、人物體驗閱讀、主旨探尋等等，如果缺失相應的閱讀技能，則會造成學生自覺讀懂了文章而選不對答案的結果。

（四）不良習慣

很多閱讀能力較差的藏族學生都存在或多或少的不良閱讀習慣。比如，用手一個單詞一個單詞的指讀；閱讀文章一定要出聲讀或無聲的唇讀；一遇到不認識的單詞就要查字典、問同學，等等。這些不良的閱讀習慣都會影響良好閱讀心理的保持，致使閱讀愉悅感下降、閱讀效率降低等等。

三、對策

閱讀在英語學習中的重要性不言而喻，在英語考試中也常有“得閱讀者得天下”的戲謔說法。那么，如何使一名不愛閱讀的藏族學生逐漸愛上英語閱讀呢？

（一）閱讀材料的選取

首先，閱讀材料的選擇要遵循興趣出發(fā)。俗話說：“興趣是最好的老師?！睂δ切┤狈τ⒄Z閱讀興趣的藏族學生來說，以他們的興趣愛好為出發(fā)點，選取相應的閱讀材料，是激發(fā)這類學生閱讀興趣的最好切入點。在以興趣為閱讀材料選擇依據(jù)的時候，不必拘泥于閱讀材料的類型。對喜歡運動的學生，教師可為他們選取運動類或體育明星的英文資訊；對喜歡電影的學生，教師可為他們選取影視劇本的片段；對愛好唱歌的學生，教師可以提供歐美流行金曲的歌詞，等等。在閱讀興趣培養(yǎng)的初期，不必在意學生閱讀的內容是什么，因為閱讀的實際行為遠比閱讀的內容重要得多。

其次，閱讀材料的選擇要量體裁衣、緩坡推進。閱讀能力較差的藏族學生必然存在相應的詞匯量低下、語法較差等問題。因此，材料的選擇要依據(jù)學生實際知識的掌握程度而定，切忌從教師的角度相當認為某些材料簡單。在閱讀培養(yǎng)初期，閱讀文本的詞匯總數(shù)要控制的百字左右，盡量短小，以維持學生的閱讀耐力。選取一篇閱讀文本之后，教師可以請學生目測生詞數(shù)量，如果以一篇文本中出現(xiàn)三個以上生詞則可以放棄閱讀。一般百字左右的文本存在一到兩個生詞對于閱讀培養(yǎng)初期的學生較為適宜。

再次，閱讀材料選取適當之后，教師要適時做好心理輔導，對學生進行正面的評價和鼓勵。教師不必非要設置閱讀題目，以免增加學生類似“做題”的抵觸心理，只需關注學生對文章大意的領會程度和閱讀過程本身是否無障礙少壓力即可。

（二）閱讀技能的傳授

在學生成功擁有了一段愉悅的閱讀體驗之后，教師可以適時傳授學生略讀、找讀、跳讀等基本閱讀技能以及意群閱讀、人物閱讀、主旨閱讀、目標閱讀、詞匯猜測等高級閱讀技能。但教師仍要注意技能傳授需遵循由易到難、少量多次等原則。從最簡單的技能開始，一次只教授一種，使學生訓練一段時間逐漸接受之后，再開始訓練下一種，循序漸進。

（三）閱讀習慣的養(yǎng)成

良好的閱讀習慣非一夕之功，教師不僅要在課堂上起到引領示范的作用，更要在課下盡到監(jiān)管督導的職責。教師要使學生知曉唇讀、指讀以及見詞就查的弊端，要幫助學生習慣默讀，學會猜詞或帶著生詞閱讀，閱讀完畢后再查字典歸納積累等習慣。此外，教師還應按周期有計劃地指導學生對讀過的材料進行多次“復讀”，以便在熟悉的材料中復習學到的生詞和閱讀技能。

（四）閱讀介質的保鮮

傳統(tǒng)的閱讀材料一般是紙張書籍等。但教師為了迎合藏族學生愛好網(wǎng)絡、迷戀交友的青少年特性，不妨開發(fā)諸如微信朋友圈、QQ空間、QQ說說、微博等多種形式的電子閱讀互動。采用這種新鮮的網(wǎng)絡形式既能帶動學生的閱讀熱情，又能在交流的同時收獲學生的信任和友情。一舉兩得，何樂而不為呢？

藏族學生閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就，但只要充分尊重學生的興趣、選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方法，再假以時日，教師一定會有豐碩的回報。

[1]童肖瓊.英語學習者自我效能感信念與學習策略的關系研究[J].寧波大學學報：教育科學版，2006（6）.

[2]薛福平.訓練策略對閱讀理解的影響.中國英語教學[J]，2006（4）.

（責編 張翼翔）