如何增強中職計算機課堂教學的有效性

（河北省涿州職教中心072750）

如何增強中職計算機課堂教學的有效性

孔祥超（河北省涿州職教中心072750）

目前，中職計算機課課堂教學的有效性普遍偏低。原因主要包括學生的課堂管理問題、教材的適用性問題以及課堂教學方法的創(chuàng)新問題，探討這些問題如何解決，已成為推動本專業(yè)深入發(fā)展的迫切需要。筆者結合自己的教學實踐，主要從上述三個方面談一談自己對提高計算機課堂教學有效性的理解和適用方法，為課堂教學的改革提供參考。

增強計算機課堂教學有效性

當前，中職學校的計算機課堂教學的“低效”現(xiàn)象非常普遍，集中反映在學生學習積極性不高與課堂秩序的混亂，不想學的、玩游戲的、占到大半，想學的只占小部分，卻又被班級整體秩序影響，無法系統(tǒng)學習，一堂課上下來，學生在知識提升和技能強化上沒有明顯效果，這已經成為制約本專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

一、提高課堂教學的有效性，先要解決課堂秩序管理的問題

1.尊重他們，讓他們感受到教師的關愛，幫助他們樹立責任感。我們的學生大部分在初中時，就已經被定性為后進生和差生，并已經養(yǎng)成了一些不良的學習生活習慣。對他們來說，教師和家長的批評與勸誡早已經成為家常便飯，在新課改的背景下，我們更要以此為契機，用充分的耐心去研究他們，用“以人為本”的理念面對他們，這也是管理好課堂的根本所在。

2.發(fā)動學生，維護好并優(yōu)化實訓室的環(huán)境。現(xiàn)在的計算機專業(yè)課教學，屬于理實一體化課程，對教學硬件設備高度依賴，因此，動員學生劃分維護小組，定期對機房衛(wèi)生、硬件設備進行維護，比如，定期更新系統(tǒng)，安裝“360安全衛(wèi)士”“優(yōu)化大師”等維護軟件并及時下載安裝系統(tǒng)補丁，修補系統(tǒng)的漏洞等。通過這樣的辦法，師生共同參與其中，一是增進師生感情，融洽師生關系；二是鍛煉了學生技能，提高了學習積極性；三是保證了實訓室的環(huán)境潔凈和硬件設備的正常運行。這些都有利于課堂秩序的穩(wěn)定和高效。

3.創(chuàng)設實戰(zhàn)化課堂情境。一是在醒目位置張貼激勵性標語口號，如“上學如上班、進班如上崗”等，提醒學生自律。二是墻壁上展示學生的優(yōu)秀作業(yè)或作品以及參加技能大賽、獲獎等相關圖片。三是介紹與我校有合作關系的北京、天津各大企業(yè)的企業(yè)文化、生產經營、技術規(guī)范等有關內容。四是優(yōu)秀畢業(yè)生簡介，包括就業(yè)明星和高考明星等。五是進入機房要換上工裝，帶上鞋套。通過這些辦法，可以很好地創(chuàng)設一種實戰(zhàn)化的課堂情境，可以較好地調動學生學習興趣，形成規(guī)范、有趣、新穎的教學情境，從而有利于課堂教學的開展。

4.建立學習小組，通過良性競爭活躍課堂氣氛。陳舊的教學總是牽著學生的思維，學生容易變得被動和反感，課堂氣氛沉悶，教師可以把學生分成若干個學習小組，刺激學生的競爭欲望。同時，在分組過程中要注意合理搭配學生的層次差異，既要有好、中、差的搭配，又要有男、女生的搭配，這樣就可以較好地培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊合作精神和自律觀念，這樣可以使課堂保持活躍而又有序的氛圍，有利于增進課堂教學效果。

二、教材的適用性，是制約課堂教學效果提高的重要因素

教材的問題解決不好，課堂教學就成為舍本求末。目前存在的問題是：

1.很多學校采用的計算機專業(yè)課教材沒能跟上時代發(fā)展的節(jié)奏。比如不少學校還在使用Word 2003或是Excel 2003，操作系統(tǒng)也還停留在Windows XP等等。學生可能通過其他渠道了解了一點最新版本的知識，可在課堂上教師還在講老版本，學生自然不愿學習，積極性下降。

2.教材中講的知識點和技能沒有和企業(yè)要求無縫對接。學生學到的知識在假期打工中和校外實習中派不上用場或是銜接不上，就會對學生的學習信心和熱情造成負面影響。

3.我們以前用的教材，是系統(tǒng)的、按照難度順序、由淺入深地安排教學內容，缺乏橫向聯(lián)系，綜合度不夠。不管學生將來是否用得上，都在教材中羅列出來，缺乏針對性。

所以，面對以上情況，還是要從教材的編訂上加以解決。我的做法是使用符合企業(yè)需要的、學生用得上的、精簡過的校本教材。通過幾年的積累，我總結了一套有針對性的校本教材，基本涵蓋了企業(yè)需求熱點，以專題化的形式突出主要的內容，實際用途不大的內容一律學生自學完成，不做硬性要求。教材是課堂教學的根本，只有教材對路，課堂教學才能更接近學生，這樣才能在課堂教學中調動學生的積極性。

三、課堂教學方法的不斷創(chuàng)新與靈活應用，對教學效果的有效性至關重要

在實際教學中，我們主要采用任務驅動法和案例教學法，課堂教學效果還是不錯的。

1.任務驅動法。任務驅動教學法是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法，它強調以學生為中心，以探究活動為形式，能夠有效調動學生對知識的探索欲望。但這有一個前提，那就是要依據學生的認知水平來布置教學任務。教學任務難度過高或太低都會影響學生的探究欲望，于是學生就會放棄探究活動，開始上網、聊天、玩游戲，直接影響課堂秩序，造成課堂管理問題。我的做法是，教學任務難度應能保證60%以上的學生能順利完成，剩下的學生在學習小組的互助下或師生的互動下可以基本完成，這個難度是適合的。因此，在這種課堂氣氛下，通過激發(fā)他們的興趣、布置他們能夠完成的教學任務，讓他們感受自主學習的喜悅和成就感，這種教學方法就是高效的。

2.案例教學法，這也是高效的課堂教學方法。它通過引導學生對一個實際例子的學習，既讓學生掌握相關操作方法和知識技能，又使他們開動腦筋，引發(fā)思考，從而提高了學生解決實際問題的能力。當然，案例的選擇也要注意，要貼近學生的學習、生活，要有針對性和實戰(zhàn)性，適合教學內容的需要，同時還要能讓學生感受到它來源于生產生活。只有與生產生活相關的知識，學生才會積極去地理解，才能把學生吸引過來。

3.小組合作探究法，首先，這種方法能夠營造一種良性競爭氛圍，符合學生這個年齡段的心理特點。其次，學生之間的交流比起師生之間的交流更為順暢，可以形成團結互助的課堂氣氛。同時，高、中、低不同層次水平的學生合理搭配在一起，可以提高學習效率。

[1]郭紹青．信息技術教育的理論與實踐[M]．北京:中國人事出版社,2002．

[2]思維數碼．中文版Photoshop CS4從入門到精通[M]．科學出版社,2009．

[3]沈毅，崔允漷．課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課[M]．華東師范大學出版社,2008．

（責編 趙建榮）