中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升方法探討

（湖南衡陽核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校421002）

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升方法探討

周瑋（湖南衡陽核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校421002）

在中職院校教育中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》為一門必修課程，本文在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，探討中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問題，就提升中職生生涯規(guī)劃能力的策略展開探索。

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升

職業(yè)生涯規(guī)劃是人們依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)環(huán)境及自身實(shí)際情況制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)前途展望?？傮w而言，中職生有兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校受多重因素影響，如家庭條件限制、自我約束力差及學(xué)習(xí)成績差等；二是學(xué)生所選專業(yè)多為家長意志所決定，多受成年人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)熱門職業(yè)所影響。由此可知，中職生職業(yè)選擇多是被動(dòng)的，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃勢在必行。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問題

現(xiàn)階段，我國中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在如下幾項(xiàng)問題。

（一）缺少明確的自我認(rèn)知

中職生年齡偏小，一般為15～18歲，尚處于職業(yè)探索階段的試探期，學(xué)生個(gè)體存在鮮明的特點(diǎn)，通過參與社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)及兼職工作、綜合能力、興趣及機(jī)會(huì)等多重因素，就自我角色、能力及職業(yè)加以探索，所做出的職業(yè)生涯規(guī)劃僅是暫時(shí)的，真正選擇職業(yè)時(shí)仍會(huì)存在很大彈性?，F(xiàn)階段，很多中職生缺乏明確的自我認(rèn)知，針對(duì)“我是誰”“我想做什么”“我能做什么”等問題，仍缺少清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）缺少明確的職業(yè)認(rèn)知

與其他階段的教育相比，中職教育更注重職業(yè)性和實(shí)踐性，步入中職院校教育的殿堂，往往是學(xué)生第一次接觸所學(xué)專業(yè)，展開對(duì)未來職業(yè)生涯的思考。調(diào)研表明，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的選擇更多服從于家長意志，學(xué)習(xí)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境存在很大差距，但學(xué)校專業(yè)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)偏重理論，實(shí)景技能訓(xùn)練較少，易于導(dǎo)致中職生職業(yè)認(rèn)知偏差，影響其職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）職業(yè)意識(shí)有待提升

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是職業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)，易于出現(xiàn)因人際關(guān)系緊張、勞動(dòng)收入低、工作內(nèi)容簡單或過于復(fù)雜改換工作的現(xiàn)象；二是職業(yè)主動(dòng)性差，不愿意從基層干起，不愿意從事臟、累、差的工作；三是未能遵守職業(yè)規(guī)范與企業(yè)要求，缺少責(zé)任心，甚至因疏忽導(dǎo)致重大事故；四是職業(yè)目標(biāo)模糊，中職生年齡小，閱歷不多，多數(shù)人對(duì)自身職業(yè)性格、職業(yè)興趣及職業(yè)能力不明確，導(dǎo)致職業(yè)生涯設(shè)計(jì)目標(biāo)模糊。

（四）缺少堅(jiān)實(shí)的前期準(zhǔn)備

近年來，用人單位更趨向于選用應(yīng)用型和復(fù)合型人才，但現(xiàn)實(shí)情況是，很多中職生前期準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)為四點(diǎn)：一是走上工作崗位，才意識(shí)到?jīng)]有珍惜在校寶貴時(shí)間，缺少工作必需的知識(shí)技能；二是自學(xué)能力偏低，在校所學(xué)知識(shí)技能和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距，需要學(xué)生通過自學(xué)來補(bǔ)差補(bǔ)缺，很多學(xué)生不具備自學(xué)能力；三是實(shí)際操作能力低，不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作技能需求；四是綜合能力不強(qiáng)，缺少工作所需的組織能力、合作能力和處理問題能力。

二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力得以提高的策略

相關(guān)調(diào)研活動(dòng)表明，大幅提高中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，可貫徹落實(shí)如下四項(xiàng)策略。

（一）完善學(xué)生自我評(píng)估

做好職業(yè)生涯規(guī)劃的最基礎(chǔ)工作是知己，可從如下幾個(gè)層面促使中職生從理性角度，客觀、公正地進(jìn)行自我評(píng)估。一是借助專業(yè)人才測評(píng)工具，“艾森克人格測試”及“霍蘭德職業(yè)興趣測試”均為有效的測試方法，能讓學(xué)生正確認(rèn)知自我，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀；二是中職生在職業(yè)傾向上尚未完全定性，需要教師采用“SWOT”分析法，結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢及劣勢，結(jié)合現(xiàn)實(shí)機(jī)遇及威脅，結(jié)合學(xué)生性格特征，盡量做到揚(yáng)長避短；三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考“我是誰”“我會(huì)做什么”“我愿意做什么”及“我適合做什么”等問題，促使學(xué)生認(rèn)真審視自身狀況、人生觀、價(jià)值觀、興趣愛好、社會(huì)需要，完善自我認(rèn)知，為制定職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃動(dòng)態(tài)化

職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿教育教學(xué)及人生的整個(gè)過程，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)也應(yīng)是個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃可分為三個(gè)階段：第一階段，通過專業(yè)介紹、職業(yè)類型測試、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等形式，幫助學(xué)生理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為中職生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力；第二階段，開展入職匹配分析和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開職業(yè)生涯探索，如職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，就是該階段引導(dǎo)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的一種良好方式；第三階段，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃要緊緊圍繞入職教育、就業(yè)技巧、就業(yè)政策及職業(yè)素養(yǎng)展開。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過程，對(duì)于中職生而言，上述三個(gè)階段缺一不可。

（三）提升職業(yè)能力與競爭能力

大量中職生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐表明，學(xué)生職業(yè)能力和競爭能力是相輔相成的關(guān)系，為了促進(jìn)學(xué)生上述兩種能力的提升，有必要強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。為此，中職院校一是要不斷完善學(xué)習(xí)制度、評(píng)優(yōu)制度，營造比學(xué)習(xí)、比技能、比就業(yè)的和諧氛圍，做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；二是要將學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)開發(fā)作為主線，合理規(guī)劃教學(xué)情況，做到基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩不偏廢；三是積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，更深入了解社會(huì)及職業(yè)，增強(qiáng)校企聯(lián)系，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，大幅提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）深入完善職業(yè)素質(zhì)教育

中職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，為此，中職教育應(yīng)不斷完善職業(yè)素質(zhì)教育，主要表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：一是做到以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向和以職業(yè)分析為手段，教育教學(xué)中明確崗位流程、任職資格、工作責(zé)任等諸多內(nèi)容，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)技能型人才；二是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)與因材施教，如對(duì)于信心不足的學(xué)生，學(xué)校及教師要引導(dǎo)其樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造生活，職業(yè)改變未來”的信念，激發(fā)其創(chuàng)造力，幫助其樹立信心，增強(qiáng)其職業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

中職教育能培養(yǎng)大量的職業(yè)技術(shù)型人才，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃就有深遠(yuǎn)意義。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感與使命感，能大幅提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，而要達(dá)到這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃效果，中職院校、學(xué)生自身、學(xué)生家長及社會(huì)各界均肩負(fù)著重要責(zé)任，均應(yīng)引起足夠的重視。

[1]馬世澤.如何引導(dǎo)中職生選對(duì)專業(yè)[J].空中英語教室：新教師教學(xué)，2013（7）：200-200.

[2]張淑紅.淺談如何做好中職生班主任工作[J].職業(yè)時(shí)空，2014（1）：117-118.

[3]尚文婷.中職生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)[J].群文天地：下半月，2013（8）：120-120.

（責(zé)編 張亞欣）