信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)改革研究

（邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)系054001）

信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)改革研究

龐云玲（邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)系054001）

從教育生態(tài)學(xué)的視角看，信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用一方面促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)改革，另一方面也打破了大學(xué)英語(yǔ)課程原有體系的平衡。我們可以通過(guò)提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)立體化教材體系、實(shí)施生態(tài)化多元評(píng)價(jià)體系等來(lái)重新實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的生態(tài)平衡，從而構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

信息網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)大學(xué)英語(yǔ)改革

一、引言

任何新事物的產(chǎn)生都會(huì)給固有格局帶來(lái)新變化，任何新技術(shù)的使用都會(huì)給應(yīng)用領(lǐng)域帶來(lái)一定程度的改觀，因此當(dāng)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以后，各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)都發(fā)生了很大的變化。這變化為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供良好機(jī)遇和帶來(lái)積極改觀的同時(shí)，也衍生出了諸多亟待解決的問(wèn)題。所以我們應(yīng)該處在教育信息化社會(huì)的背景下，以全新視野來(lái)審視當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些可操作性的建議，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)課程的深層整合和可持續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)觀

生態(tài)學(xué)（Ecology）是研究生物與環(huán)境之間相互影響和相互作用的理論。早在1935年，英國(guó)生態(tài)學(xué)家斯坦利（Stanley）率先提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，使生態(tài)學(xué)研究走向整體化、系統(tǒng)化。隨著該理論的產(chǎn)生、發(fā)展和成熟，其他領(lǐng)域的學(xué)科紛紛借鑒其理論和原則，為各自的研究提供了新的視角。正是在這種情況下，語(yǔ)言教育領(lǐng)域也逐漸與生態(tài)學(xué)相結(jié)合，形成了語(yǔ)言教育研究的新領(lǐng)域。1976年，美國(guó)Lawrence Cremin首次提出“教學(xué)生態(tài)學(xué)”的概念。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，大學(xué)英語(yǔ)不僅是一個(gè)有機(jī)整體，它還是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成的一個(gè)整體，整體內(nèi)部各成分都有自己的功能，各成分之間、各成分與整體之間相互作用、相互依賴(lài)，構(gòu)成一個(gè)功能更為強(qiáng)大的整體，這個(gè)整體就是一個(gè)典型的系統(tǒng)，具備系統(tǒng)的基本屬性。其次，大學(xué)英語(yǔ)具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特征。其中有教師和學(xué)生（生物成分）和課堂教學(xué)環(huán)境（非生物環(huán)境），這些組分之間有能量的流動(dòng)。再次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)在長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有外部力量介入時(shí)，各生態(tài)因子之間的相互關(guān)系會(huì)逐漸趨于穩(wěn)定和相對(duì)固定，進(jìn)入相對(duì)的平衡態(tài)。換句話說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)具有一定的自組織能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自然平衡。正如陳堅(jiān)林（2010）教授所說(shuō)：“我們說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)，除了用系統(tǒng)論的方法，還應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來(lái)看待和處理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各種問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上還是一種生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

三、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)失衡現(xiàn)象

如前所述，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各生態(tài)因經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對(duì)兼容、穩(wěn)定的狀態(tài)。然而，當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入并深入影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教材、評(píng)價(jià)模式等因子也發(fā)生相應(yīng)的變化，這些變化必然會(huì)打破原有的生態(tài)平衡，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

教師方面：教師在信息環(huán)境下的教學(xué)觀念急需完善，比如有的教師對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠充分，而一些教師則濫用多媒體技術(shù)，過(guò)度追求趣味性，這都降低了教學(xué)效果。學(xué)生方面：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能和操作，而很多學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，課時(shí)壓力大，就會(huì)減少在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上的時(shí)間，動(dòng)力不足。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)依舊受考試驅(qū)動(dòng)，關(guān)注“考試怎么通過(guò)”“有沒(méi)有四六級(jí)考試內(nèi)容”等等。

基于以上分析，本文接下來(lái)從生態(tài)學(xué)視角探討如何克服大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)失衡帶來(lái)的負(fù)面影響，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如何使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)恢復(fù)動(dòng)態(tài)生態(tài)平衡。

四、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)改革的策略

（一）提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生和教學(xué)的生態(tài)因子產(chǎn)生影響，教師的生態(tài)化與否對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，要使信息環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)改革順利進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備能將信息網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合的重要素質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)正規(guī)且權(quán)威的教師培訓(xùn)。首先，培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，突出信息技術(shù)的教育應(yīng)用，而不是技術(shù)本身（陳琦，1997）。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)前先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論密切相關(guān)，這將有助于教師觀念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。再次，培訓(xùn)可以把職前和職后培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，一方面可以使廣大年輕教師在職業(yè)初期就有機(jī)會(huì)接受信息技術(shù)和英語(yǔ)課程整合能力的培養(yǎng)；另一方面可以使在職教師不斷接受短期或長(zhǎng)期的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，增強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）開(kāi)發(fā)立體化教材體系

近些年來(lái)教育信息化成為趨勢(shì)，學(xué)生不僅可以通過(guò)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還可以通過(guò)電腦終端、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等渠道接受語(yǔ)言的輸入，開(kāi)展自主式和多樣化學(xué)習(xí)，這就要求廣大外語(yǔ)教師充分利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)立體化教材體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是延伸，不完全基于課本，而是基于教學(xué)大綱，內(nèi)容更加多樣化，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求；其操作設(shè)計(jì)要便于學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)便于教師監(jiān)督，為師生互動(dòng)提供平臺(tái)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以充分發(fā)揮其易于更新的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)師生補(bǔ)充和充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)。教材、課件和平臺(tái)這三者并不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系，相互作用，相互補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體、開(kāi)放且生態(tài)化的教材體系。

（三）實(shí)施生態(tài)化多元評(píng)價(jià)體系

外語(yǔ)教學(xué)信息化改革已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，但是當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系仍有諸多不足。首先，評(píng)價(jià)主體單一。依然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者且缺少反饋。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和手段單一。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)生為主，缺少對(duì)教材、教學(xué)環(huán)境等的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段主要是紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)沒(méi)有被充分利用。

因此，要構(gòu)建且實(shí)施生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先是評(píng)價(jià)主體多元化，除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系非常重要的一個(gè)方面。除此之外，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。相比于傳統(tǒng)的測(cè)試，機(jī)測(cè)效率更高，不僅能增加測(cè)評(píng)頻率、存儲(chǔ)評(píng)價(jià)信息，教師還可根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋，更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥和激勵(lì)作用，且成為教學(xué)反思的依據(jù)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅只對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們還可以評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，分析所用教材的適應(yīng)性等來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的豐富功能?？傊?，生態(tài)化多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、手段的多樣化。

五、結(jié)語(yǔ)

鑒于信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及它使用的必然性和不可逆性，本文認(rèn)為，要構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，外語(yǔ)教學(xué)工作者要不僅要注重創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)要實(shí)施生態(tài)化的立體教學(xué)資源，構(gòu)建生態(tài)多元多向評(píng)價(jià)體系，最終使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新進(jìn)入動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展。

[1]陳琦.教師培訓(xùn)－信息技術(shù)整合于教育的基礎(chǔ)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，1997（4）.

[2]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合—一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[3]顧曰國(guó).教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005(8).

[4]陸巧玲，周曉玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

本文為2014年度河北省社科基金項(xiàng)目“地方高校大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：HB14JY005）的研究成果。

（責(zé)編 張亞欣）

龐云玲（1984-），女，河北邢臺(tái)人，碩士研究生，邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)系講師，主要從事外語(yǔ)教學(xué)。