Web2.0在科學(xué)研究中的功能：基于國(guó)外典型案例的分析

甘春梅 王偉軍

（1.中山大學(xué)資訊管理學(xué)院，廣州，510006； 2.華中師范大學(xué)信息管理學(xué)院，武漢，430079）

1 引言

自2004年 Web2.0的概念產(chǎn)生至今，Web2.0已經(jīng)在各行各業(yè)得到廣泛的發(fā)展與應(yīng)用，如企業(yè)、圖書館、教育、科研等。CNNlC第34次統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民使用博客／個(gè)人空間的比例為70.3%，使用社交網(wǎng)絡(luò)的比例為40.7%[1]。國(guó)外調(diào)查顯示，Web2.0被廣泛用于研究周期的每個(gè)階段，從發(fā)現(xiàn)研究機(jī)會(huì)到傳播研究成果；且Web2.0對(duì)研究工作流會(huì)產(chǎn)生影響；此外，科研人員將Web2.0看作是現(xiàn)有學(xué)術(shù)出版系統(tǒng)的補(bǔ)充[2]。

雖然目前科研人員使用Web2.0的總體數(shù)量還不是很多，其原因可能在于科學(xué)的激勵(lì)結(jié)構(gòu)還沒(méi)有延伸到這一類型的交流[3]；但已有的相關(guān)研究與實(shí)踐表明，Web2.0在科研中發(fā)揮著不同的功能，越來(lái)越多的科研人員積極使用上述不同的Web2.0工具與服務(wù)來(lái)更好地支撐自己的科研活動(dòng)[4]。例如，Elsevier的研究協(xié)作平臺(tái)2collab于2008年針對(duì)1800多位科研人員的調(diào)查顯示，科研人員正在使用博客、維基、社交網(wǎng)絡(luò)等，且主要用于學(xué)術(shù)目的；這些應(yīng)用為科研人員提供了額外的資源來(lái)幫助他們進(jìn)行協(xié)作、共享與發(fā)現(xiàn)信息[5]。Bukvova提出，與傳統(tǒng)的出版方式不同，學(xué)術(shù)博客不受限于嚴(yán)格的準(zhǔn)則和程序，也能避免同行評(píng)審，且不受傳統(tǒng)出版嚴(yán)格定義的出版類型的限制；學(xué)者可以自由發(fā)表任何內(nèi)容，并接受來(lái)自其他讀者的評(píng)價(jià)與意見；更重要的是，學(xué)者能夠與任何對(duì)內(nèi)容感興趣的廣泛讀者群進(jìn)行開放式交流[6]。Sauer等認(rèn)為，學(xué)術(shù)維基能夠使團(tuán)隊(duì)成員簡(jiǎn)單、快速地共享知識(shí)，從而有效地管理、導(dǎo)航和促進(jìn)群體的集體知識(shí)基礎(chǔ)[7]。此外，也有越來(lái)越多的學(xué)者呼吁構(gòu)建測(cè)量學(xué)術(shù)身份的Web2.0指標(biāo)，以便增加同行評(píng)審、評(píng)價(jià)論文質(zhì)量并進(jìn)行過(guò)濾、建立學(xué)者權(quán)威等[4，8－9]。

考慮到科學(xué)研究的社會(huì)性與交流性以及Web2.0的基本理念與作用，在科研中更多地應(yīng)用Web2.0將被日益增多的科研人員所采納。相比國(guó)外科研領(lǐng)域的Web2.0實(shí)踐，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究與實(shí)踐還處于起步階段。為了更好地促進(jìn)國(guó)內(nèi)Web2.0在科研領(lǐng)域的應(yīng)用，有必要闡釋W(xué)eb2.0應(yīng)用所發(fā)揮的功能?；诖?，本文嘗試闡釋W(xué)eb2.0對(duì)科研活動(dòng)產(chǎn)生的影響與作用，并以國(guó)外典型的三個(gè)Web2.0應(yīng)用（學(xué)術(shù)博客、學(xué)術(shù)性社會(huì)化標(biāo)簽與學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)絡(luò)）為案例進(jìn)行進(jìn)一步的剖析。

2 基本概念

作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)形式，Web2.0的特征體現(xiàn)在：參與性、協(xié)同性、集成性、持續(xù)更新性等[10]。在科研領(lǐng)域，Web2.0的典型應(yīng)用包括：①學(xué)術(shù)博客，如Research Blogging；②學(xué)術(shù)性社會(huì)化標(biāo)簽，如CiteULike和Connotea；③學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)絡(luò)，如ResearchGate和VlVOweb；④學(xué)術(shù)性微博，如Twitter；⑤學(xué)術(shù)維基，如 Encyclopedia of Life和 Scholarpedia；⑥學(xué)術(shù)性社交視頻，如SciVee。

（1）學(xué)術(shù)博客

學(xué)術(shù)博客是指由科研人員撰寫的、以討論學(xué)術(shù)相關(guān)問(wèn)題為主的博客。相關(guān)的概念有知識(shí)博客，Kelleher和Miller將其定義為“專業(yè)期刊的在線等同物，作者在其中傳播其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)，包括研究進(jìn)展、參考文獻(xiàn)和觀察等[11]”。

科研人員因不同目的而使用學(xué)術(shù)博客，因此存在不同類型的學(xué)術(shù)博客。根據(jù)不同的需要，可將其分為不同的類型。根據(jù)主題來(lái)劃分，可將學(xué)術(shù)博客分為純研究博客、有關(guān)科研生活的博客和混合型博客。其中，純研究博客涉及的主題與研究相關(guān)，類似于學(xué)術(shù)會(huì)議上的演講與對(duì)話；有關(guān)科研生活的博客涉及的主題包括廣泛的科研生活，如做研究的經(jīng)歷與體會(huì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等；混合型博客是上述兩種類型博客的綜合。而根據(jù)主體來(lái)劃分，則可將學(xué)術(shù)博客分為個(gè)體博客、群體博客和機(jī)構(gòu)博客。其中，個(gè)體博客由單個(gè)科研人員撰寫與維持，其主體通常是高校教師、科研機(jī)構(gòu)工作人員以及研究生等；群體博客通常由兩個(gè)或以上的、研究領(lǐng)域相同或相近的科研人員撰寫并維持，其主體通常是在現(xiàn)實(shí)中已互相認(rèn)識(shí)的科研人員（如大學(xué)教授）／研究群體或同一領(lǐng)域中任何對(duì)該博客感興趣且愿意貢獻(xiàn)的個(gè)體；機(jī)構(gòu)博客通常與某一組織（如出版商、期刊等）相關(guān)聯(lián)，由該組織予以維持，其作者可以是一個(gè)人或多個(gè)人。

學(xué)術(shù)博客能夠提供不同形式的信息，如文本、聲音和視頻。同時(shí)，學(xué)術(shù)博客通過(guò)RSS、回溯、評(píng)論等來(lái)實(shí)現(xiàn)同他人的持續(xù)互動(dòng)。此外，學(xué)術(shù)博客通常包含豐富的鏈接，而這些鏈接通常更多地引用不同的學(xué)術(shù)資源[12]，這使得學(xué)術(shù)博客成為有價(jià)值的科學(xué)資源[13]。易用性、簡(jiǎn)潔性和快速性是學(xué)術(shù)博客的主要優(yōu)勢(shì)。國(guó)外已有不少涵蓋不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)博客，如醫(yī)藥、環(huán)境等，其話題涉及科研心得體會(huì)和當(dāng)前研究等。

（2）學(xué)術(shù)性社會(huì)化標(biāo)簽

社會(huì)化標(biāo)簽是指用戶自由地對(duì)文檔、圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)象定義的一個(gè)或多個(gè)描述[14]。學(xué)術(shù)性社會(huì)化標(biāo)簽則是指對(duì)學(xué)術(shù)性網(wǎng)絡(luò)資源的描述。它實(shí)現(xiàn)了自由分類的思想，允許用戶根據(jù)自身的需求和理解對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)注。作為由用戶產(chǎn)生的元數(shù)據(jù)，學(xué)術(shù)性社會(huì)化標(biāo)簽?zāi)軌颡?dú)特地反映科研人員的需求及其變化[15]，也能反映科研人員個(gè)體的偏好。

社會(huì)化標(biāo)簽的特點(diǎn)體現(xiàn)在：非受控性、易用性、共享性、類聚性、多樣性和個(gè)性化等[16]?？蒲腥藛T通過(guò)標(biāo)簽的使用來(lái)對(duì)學(xué)術(shù)資源進(jìn)行存儲(chǔ)、管理與共享等。此外，學(xué)術(shù)性社會(huì)化標(biāo)簽的使用也有利于個(gè)性化推薦與知識(shí)推送。

（3）學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)絡(luò)

社交網(wǎng)絡(luò)是一種更加有利于多媒體信息交流和知識(shí)進(jìn)化的集體行為和社會(huì)在線互動(dòng)的新應(yīng)用和服務(wù)[17]。它強(qiáng)調(diào)構(gòu)建在線的人際關(guān)系。而學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)絡(luò)涉及的主體是科研人員，所談?wù)摰闹黝}更多地與科研相關(guān)。學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)絡(luò)既有助于現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的在線延伸，也有助于構(gòu)建新的人際網(wǎng)絡(luò)。

3 Web2.0在科學(xué)研究活動(dòng)中的功能體現(xiàn)

Web2.0在科學(xué)研究活動(dòng)中發(fā)揮著多重功能。實(shí)踐表明，越來(lái)越多的科研實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)隊(duì)和個(gè)體使用不同Web2.0工具與服務(wù)來(lái)報(bào)道與共享科研成果，討論交流思想，尋求潛在的合作，創(chuàng)建學(xué)術(shù)身份，進(jìn)行信息組織與管理等。這里主要闡釋其在促進(jìn)知識(shí)交流與共享、服務(wù)于科研人員的在線自我呈現(xiàn)以及加速個(gè)人出版與知識(shí)傳播這三個(gè)層面的功能。

3.1 促進(jìn)知識(shí)交流與共享

Web2.0以一種開放的、透明的方式支持一種新型的對(duì)話實(shí)踐[18]，這使得越來(lái)越多的科研人員嘗試使用Web2.0作為知識(shí)交流與知識(shí)共享的非正式平臺(tái)[19]。Web2.0能夠促進(jìn)科研人員之間、科研人員與公眾之間的跨學(xué)科、跨邊界的知識(shí)交流與共享。

以往的知識(shí)交流與共享主要通過(guò)會(huì)議、期刊或書籍出版等形式進(jìn)行。會(huì)議要求科研人員在場(chǎng)聆聽他人的成果匯報(bào)，期刊和書籍的出版則需要經(jīng)歷嚴(yán)格的同行評(píng)審和漫長(zhǎng)的周期。這些都對(duì)時(shí)間和空間等提出了高要求。此外，這些交流與共享通常局限于科研人員之間。而Web2.0打破了這種時(shí)空上的限制。這一新型的“無(wú)形學(xué)院”將有助于為科研人員提供補(bǔ)充性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并不斷促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展[20]。

以學(xué)術(shù)博客為例。科研人員通過(guò)撰寫博客，可以快速地與全世界的同行或感興趣的公眾進(jìn)行即時(shí)的交流與共享；通過(guò)閱讀與評(píng)論他人的博文，科研人員也可以主動(dòng)地加入到與他人的積極交流中。

又如，以學(xué)術(shù)維基為例。為了有效捕捉和充分利用個(gè)人頭腦中的“靈感”現(xiàn)象和小型群體中的“集體智慧”[21]，維基允許每個(gè)用戶自由創(chuàng)建、編輯頁(yè)面，充分發(fā)表自己見解[22]。在借鑒已有的觀點(diǎn)之下，引導(dǎo)用戶去思考，挖掘用戶潛在的知識(shí)，使眾多知識(shí)個(gè)體就感興趣的主題作內(nèi)涵式和外延式的擴(kuò)展和深入探討，實(shí)現(xiàn)成員之間的協(xié)作、互動(dòng)，不斷促進(jìn)知識(shí)的共享、更新與創(chuàng)新[23]。

再如，以學(xué)術(shù)性社交視頻為例。視頻能夠更有效地記錄復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、晦澀難懂的學(xué)術(shù)講座等，從而促進(jìn)知識(shí)的交流與共享。如Pasquali所言，使用視頻來(lái)“交流科研方法、協(xié)議和結(jié)果”以及公開與拓展“教育性成果”是有優(yōu)勢(shì)的[24]。Kousha等的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在線視頻被越來(lái)越多的科研人員用于非正式的知識(shí)交流[25]。

3.2 服務(wù)于科研人員的在線自我呈現(xiàn)

不管Web2.0的類型、目標(biāo)或內(nèi)容是什么，Web2.0可以看成是由作者自主控制的一個(gè)虛擬空間；這就有助于科研人員進(jìn)行自我呈現(xiàn)，即當(dāng)呈現(xiàn)在公眾面前時(shí)表現(xiàn)出一定的角色[26]。換句話說(shuō)，科研人員自主控制其在Web2.0上發(fā)表什么內(nèi)容，并且通過(guò)展示其想法和興趣等，塑造一定的形象（如具有競(jìng)爭(zhēng)力或優(yōu)勢(shì)等），并期望為更多人所知[27]。

在科研領(lǐng)域，自我呈現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，很大程度上它依賴于科研人員的個(gè)人聲譽(yù)[28]。傳統(tǒng)上，科研人員的個(gè)人聲譽(yù)主要基于其出版物；但在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，它逐漸轉(zhuǎn)變成一個(gè)呈現(xiàn)管理的問(wèn)題[29]。

以學(xué)術(shù)博客為例?？蒲腥藛T通過(guò)撰寫日志、評(píng)論他人的日志、加入群組、與他人進(jìn)行互動(dòng)等多種形式，進(jìn)行著在線自我形象的管理。例如，現(xiàn)實(shí)中沉默寡言的科研人員可能積極活躍在學(xué)術(shù)博客中，而現(xiàn)實(shí)中積極的科研人員卻可能很少在學(xué)術(shù)博客中交流。而通過(guò)研究12個(gè)群體博客的日志，Luzón發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)博客有助于科研人員的自我呈現(xiàn)與協(xié)作，主要體現(xiàn)在：①公開化小組及其研究，如通過(guò)描述小組成員的興趣、科研成果、參與的項(xiàng)目、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等，來(lái)為研究小組打造一張名片；②使小組成員的科研成果可被公眾獲取，如將鏈接指向任何他們希望獲得反饋的論文／研究／項(xiàng)目上，而獲得反饋的科研人員通常感謝他人的幫助，并在原有日志基礎(chǔ)上進(jìn)行更新，公布修改的結(jié)果；③與小組成員交流并記錄小組活動(dòng)；④創(chuàng)建社區(qū)歸屬感以便為他人所知并尋求合作[27]。

又如，以學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)絡(luò)為例。通過(guò)個(gè)人頁(yè)面設(shè)置、好友列表以及狀態(tài)發(fā)布等特性，學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)絡(luò)能夠使得科研人員更好地在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)自己或進(jìn)行印象管理，即具有更強(qiáng)的控制感。個(gè)人頁(yè)面的設(shè)置（如姓名、研究領(lǐng)域、科研成果列表等）讓科研人員通過(guò)自我描述使得自己栩栩如生。好友列表的清晰展示顯示了科研人員與其他用戶的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使其變得有形可見，并讓那些早已存在現(xiàn)實(shí)潛在聯(lián)接的個(gè)體之間互動(dòng)變得更頻繁[30]。而狀態(tài)發(fā)布則允許科研人員實(shí)時(shí)發(fā)布自己的最新狀態(tài)或心情，并使得其好友們能實(shí)時(shí)閱讀這一狀態(tài)并進(jìn)行交流。

3.3 加速個(gè)人出版與知識(shí)傳播

對(duì)科研人員來(lái)說(shuō)，將自身的科研成果及時(shí)予以出版能夠體現(xiàn)其專業(yè)技能并為其帶來(lái)潛在的合作。傳統(tǒng)的出版過(guò)程往往經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間，而Web2.0則能夠加速個(gè)人出版以及知識(shí)的快速傳播。此外，Web2.0是一種低成本的傳播知識(shí)的方式。由于不受傳統(tǒng)編輯、同行評(píng)審和紙質(zhì)出版過(guò)程等的限制，Web2.0（特別是學(xué)術(shù)博客）已經(jīng)發(fā)展成為科研人員進(jìn)行個(gè)人出版來(lái)傳播知識(shí)的一種有效方式[31]。

從知識(shí)接收方來(lái)看，通過(guò)撰寫博客，科研人員能夠快速及時(shí)地與同行和大眾分享自己的科研心得體會(huì)、科研過(guò)程與科研結(jié)論。以往的研究成果主要通過(guò)期刊、專著等形式進(jìn)行傳播，且主要使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行交流。但是，這一過(guò)程往往不利于將科研知識(shí)傳播給更廣泛的公眾群體，同時(shí)也將對(duì)科研感興趣的公眾拒之門外。而學(xué)術(shù)博客通常都是面向感興趣的任何人，且其用語(yǔ)通俗易懂。這樣，同行和公眾都能有機(jī)會(huì)快速地知曉最新的科研知識(shí)。

從知識(shí)發(fā)送方來(lái)看，學(xué)術(shù)博客能夠同時(shí)為不同層次的科研人員帶來(lái)好處。對(duì)年輕的科研人員來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)博客成為一個(gè)鍛煉其組織研究能力并使其熟悉期刊寫作的好地方[31]。雖然學(xué)術(shù)博客具有很強(qiáng)的自我管理屬性和隨意性，但對(duì)于一個(gè)想創(chuàng)建成功博客的年輕博主來(lái)說(shuō)，持續(xù)寫作日志的壓力和創(chuàng)造高質(zhì)量日志的努力將有助于不斷地提高其寫作技能。而對(duì)那些在其領(lǐng)域已經(jīng)有所建樹的科研人員來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)博客則成為其傳播自身知識(shí)的一種有效方式，且能促使其保持對(duì)新技術(shù)和研究的持續(xù)更新。

需要注意的是，由于學(xué)術(shù)博客質(zhì)量的良莠不齊，在接受知識(shí)的過(guò)程中，需要讀者能夠自己判斷所閱讀博文的可靠性。值得欣慰的是，隨著學(xué)術(shù)博客質(zhì)量的提升，已有部分學(xué)術(shù)博客內(nèi)容以著作的形式得以出版，如《The Open Laboratory》；這也有力地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)博客的有效性并為學(xué)術(shù)博客作為有效的科學(xué)資源提供了進(jìn)一步的支撐[32]。

4 典型案例分析

4.1 ResearchBlogging

不同于一般的博客，ResearchBlogging是一個(gè)專門的研究型群體博客。該站點(diǎn)只關(guān)注那些有關(guān)前沿研究的博文，而這些前沿研究通常都是由領(lǐng)域內(nèi)專家所撰寫的、發(fā)表在同行評(píng)審期刊上的研究成果[33]。ResearchBlogging通過(guò)識(shí)別并匯聚這些博文來(lái)促進(jìn)知識(shí)的傳播以及科研人員之間的交流與共享。圖1顯示了ResearchBlogging的主界面。

圖1 ResearchBlogging的主界面

ResearchBlogging涵蓋17個(gè)不同的主題，包括人類學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程、生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)、健康、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥、神經(jīng)科學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、研究、其他。而博文所涉及的語(yǔ)言有7種，包括英語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、中文、波蘭語(yǔ)和意大利語(yǔ)。廣泛的主題和多語(yǔ)種的博文有助于吸引全世界的科研人員訪問(wèn)或使用該站點(diǎn)。

對(duì)科研人員來(lái)說(shuō)，首先其需要在該站點(diǎn)注冊(cè)。注冊(cè)之后，科研人員可以撰寫任何內(nèi)容的博客；但當(dāng)發(fā)表的某一博文符合該站點(diǎn)的要求時(shí)，該博文會(huì)被引用到這一站點(diǎn)中。同時(shí)，這一站點(diǎn)為博文所相關(guān)的論文創(chuàng)建一個(gè)規(guī)范的引文格式。其便捷的注冊(cè)方式使得任何感興趣的科研人員均可快速完成注冊(cè)，并發(fā)表自身的觀點(diǎn)。

如圖2所示，就某一篇具體的博文來(lái)看，博主會(huì)給予這一博文一定的標(biāo)簽，也會(huì)提供鏈接指向該博文所相關(guān)的期刊論文。這樣，如果讀者想進(jìn)一步深入了解這一主題，就可以便捷地下載該論文。同時(shí)，如果讀者感興趣，也可以通過(guò)郵件來(lái)訂閱該博文，以隨時(shí)關(guān)注其更新狀態(tài)。此外，任何讀者都可以通過(guò)評(píng)論與博主進(jìn)行交流（如圖3所示）。

圖2 博文所在的界面

圖3 用戶評(píng)論界面

4.2 CiteULike

CiteULike是一個(gè)為科研人員提供在線保存、組織和分享學(xué)術(shù)資源的學(xué)術(shù)性社會(huì)化標(biāo)簽系統(tǒng)（網(wǎng)摘站點(diǎn)）（如圖4所示）。截至2014年6月20日，CiteULike已標(biāo)注的文章數(shù)為7643134篇。

圖4 CiteULike的主界面

CiteULike允許用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源進(jìn)行保存、注釋、組織、管理和分享，并形成個(gè)人資料庫(kù)MyCiteULike（如圖5所示）。更重要的是，CiteULike還提供社交功能。用戶可以加入某個(gè)感興趣的群組，可以分享自己的資料庫(kù)。這樣的話，用戶能夠容易發(fā)現(xiàn)其他對(duì)同一篇論文感興趣的用戶，進(jìn)而有助于發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的文獻(xiàn)以及與自身研究領(lǐng)域相似的同行。此外，用戶也可以邀請(qǐng)朋友加入，創(chuàng)建群組（group），同時(shí)與群組內(nèi)的成員共享學(xué)術(shù)資源。

圖5 MyCiteULike

用戶可以通過(guò)四條途徑來(lái)為其個(gè)人資料庫(kù)添加參考文獻(xiàn)：使用CiteULike的書簽工具（bookmarklet），導(dǎo)入引用文件，手工輸入文獻(xiàn)計(jì)量信息，以及從其他用戶的收集中進(jìn)行復(fù)制[34]。在書簽工具的幫助下，用戶能夠直接從在線出版商站點(diǎn)自動(dòng)添加文章。目前，CiteULike支持上百個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，涵蓋理工科及醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，如ScienceDirect、SpringerLink、JSTOR、Nature、Science、PubMed、lEEE Xplore、ACM等。即，CiteULike會(huì)自動(dòng)識(shí)別這些數(shù)據(jù)庫(kù)中文章的引用信息；收藏時(shí)只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可自動(dòng)保存如作者、期刊名、摘要等引文信息，形成標(biāo)準(zhǔn)的引文格式。而CiteULike中保存的信息能夠?qū)氲轿墨I(xiàn)管理工具中，如Endnote。

4.3 ResearchGate

ResearchGate是一個(gè)被稱為“用于科研的Facebook”的學(xué)術(shù)性社交網(wǎng)絡(luò)，于2008年5月上線（如圖6所示）。截至2014年6月20日，已有400萬(wàn)科研人員加入這一網(wǎng)絡(luò)，其中包括30名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者①數(shù)據(jù)來(lái)源：https：／／www.researchgate.net／signup.SignUpAccountName.html？dbw＝true（訪問(wèn)日期：2014-06-20）。。

圖6 ResearchGate的主界面

ResearchGate為科研人員提供了一個(gè)交流與共享的平臺(tái)。任何人都可以免費(fèi)注冊(cè)成為該站點(diǎn)的用戶，發(fā)表科研觀點(diǎn)或需求，加入或創(chuàng)建感興趣的論壇或群組，討論感興趣的各類主題；也可以免費(fèi)地分享來(lái)自全世界各個(gè)領(lǐng)域的科研人員的最新科研成果，同時(shí)也能夠使自身的研究得以快速且有效地公開化（如圖6所示）。換句話說(shuō)，ResearchGate有助于科研人員展現(xiàn)自我，與全世界的同行進(jìn)行連接，交流與共享最新的科研成果，了解研究動(dòng)態(tài)，尋求潛在的合作。更為重要的是，ResearchGate使得科研人員能夠快速地尋找各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者，而非局限于自身較為狹窄的專業(yè)圈子，從中尋求幫助或達(dá)成合作，這對(duì)跨學(xué)科合作與交流的研究來(lái)說(shuō)尤為重要。此外，ResearchGate也提供文獻(xiàn)的開放獲取。通過(guò)該站點(diǎn)的開放存取自存檔功能，科研人員能夠上傳其已經(jīng)公開發(fā)表的科研成果，以便更廣泛地進(jìn)行傳播并與更多的人進(jìn)行共享。

實(shí)踐中，已有不少科研人員從中受益[35]。例如，德國(guó)的一位病毒專家嘗試通過(guò)ResearchGate尋找一種標(biāo)定分裂細(xì)胞DNA顏色的方法，他在24小時(shí)內(nèi)就獲得了巴西細(xì)胞生物學(xué)家、印度生物化學(xué)家、澳大利亞癌癥專家和土耳其分子基因?qū)W專家的答復(fù)。又如，柏林的一位生物化學(xué)家在ResearchGate上聯(lián)系了35名從事疼痛方面研究的專家，他們?cè)谡搲锝涣鞲髯缘淖钚卵芯砍晒?；誰(shuí)想發(fā)表什么見解，都可以把自己的文獻(xiàn)附在留言版上，并在保留原始文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，允許其他人對(duì)留言版內(nèi)容進(jìn)行修改。

5 結(jié)論

科學(xué)研究的社會(huì)性與交流性使得日益增多的科研人員逐漸意識(shí)到Web2.0在科研中的功能并不斷使用不同的Web2.0工具與服務(wù)為其服務(wù)。如何促使國(guó)內(nèi)更多的科研人員參與并在科研中有效地利用這一新型平臺(tái)成為重要議題。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研法和案例分析法，本文闡釋了Web2.0在科學(xué)研究中的主要功能體現(xiàn)：促進(jìn)知識(shí)交流與共享、服務(wù)于科研人員的在線自我呈現(xiàn)以及加速個(gè)人出版與知識(shí)傳播。下一步的研究工作將探討國(guó)內(nèi)科研人員應(yīng)用不同Web2.0的現(xiàn)狀與影響因素，以更好地促進(jìn)科研人員對(duì)Web2.0的采納與持續(xù)使用。

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