高職人才培養(yǎng)多維立體化教學(xué)模式探究

張英花

一、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，綜觀高職院校人才培養(yǎng)，雖然取得了一些成績，但是還存在一些問題:

1.培養(yǎng)理念，傾向認(rèn)知，忽略情感培養(yǎng)。高職人才培養(yǎng)中，部分學(xué)校傾向于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知教育，忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成以及技能的訓(xùn)練。人才培養(yǎng)滿足于傳播基本知識(shí)和基本理論，甚至有些教師應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容，不想鉆研，人才培養(yǎng)得水平停滯不前。當(dāng)今的人才培養(yǎng)，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生開展理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等人才培養(yǎng)活動(dòng)，在這些多樣的人才培養(yǎng)活動(dòng)中驗(yàn)證理論知識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中自覺地吸收理論知識(shí)，外化為行動(dòng)表現(xiàn)，并且不斷提高學(xué)生明辨是非的能力、解決問題的能力和實(shí)踐能力。

2.培養(yǎng)方式，多為單向灌輸，缺乏雙向互動(dòng)。長期以來，在人才培養(yǎng)方式上，已經(jīng)形成了一種思維定式，即以傳統(tǒng)的單向灌輸為主的人才培養(yǎng)模式:教師為主體，學(xué)生為客體;教師講，學(xué)生聽。雖然有些學(xué)校做了一些改進(jìn)，比如換個(gè)名稱或者換種形式，但是這種所謂的創(chuàng)新只是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的另一種表現(xiàn)形式，沒有擊破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)要素，達(dá)不到真正啟發(fā)學(xué)生的目的。應(yīng)該追求雙向互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生真正成為主體。

3.培養(yǎng)內(nèi)容，千篇一律，沒有延伸。在培養(yǎng)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排上，本科和?？平y(tǒng)一安排。但是，對(duì)于高職院校來講，應(yīng)該具備高職特色，這一點(diǎn)比較欠缺。高職院校雖然做了一些變革，但是“企業(yè)文化進(jìn)課堂、工業(yè)文明進(jìn)校園”做得還不夠，人才培養(yǎng)沒有延伸到企業(yè)和工廠，已有的項(xiàng)目培養(yǎng)、活動(dòng)教學(xué)還僅僅局限于課堂內(nèi)部，沒有走出去。

另外，人才培養(yǎng)借助的工具雖然不是傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆，但是多媒體的運(yùn)用還不夠，網(wǎng)絡(luò)的資源和手段還沒有充分、合理的運(yùn)用。

二、高職學(xué)生特點(diǎn)

1.知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。隨著高校的擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)也在下降，大多數(shù)學(xué)生文化知識(shí)薄弱，高考成績偏低。某些高職高專學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線即是提檔線，所以學(xué)生高考成績大多為兩三百分，甚至還有部分一百多分的學(xué)生，由此可見學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱，所以學(xué)生的自我控制能力和學(xué)習(xí)能力不高。

2.學(xué)習(xí)目的功利化。對(duì)于高職院校的學(xué)生來講，他們認(rèn)為最重要的是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，對(duì)于政治公共課，他們認(rèn)為是“無用”的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化目的，使人才培養(yǎng)成為學(xué)生的消遣課，只是為了拿到學(xué)分。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)內(nèi)容“大”而“空”，沒有實(shí)際意義，對(duì)于自己找工作沒有任何幫助，所以對(duì)思想政治理論課不感興趣，對(duì)于能夠安身立命的專業(yè)課相對(duì)比較用心。

3.心理問題凸顯。高職學(xué)生入學(xué)成績較低，心理自覺不如本科學(xué)生，面對(duì)其他同學(xué)進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，自己心里有落差，產(chǎn)生自卑心理。加之，多數(shù)學(xué)生為90后，多為獨(dú)生子女，外出讀大學(xué)，離開了自己的父母和家鄉(xiāng)，生活開始自理，容易迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等心理問題。生活不適應(yīng)的同時(shí)，還要受學(xué)校規(guī)章制度的約束，產(chǎn)生了逆反心理。

4.價(jià)值觀念多元化。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生受到各種觀念的沖擊，紛繁復(fù)雜的信息影響了他們的價(jià)值判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、消費(fèi)、娛樂等價(jià)值觀走向多元化，甚至出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義等問題。同時(shí)，受到西方價(jià)值觀念的沖擊，部分學(xué)生對(duì)社會(huì)主義道路、社會(huì)主義制度、理想信念等產(chǎn)生了動(dòng)搖。少部分學(xué)生道德水平滑坡、情感冷漠，這些都影響他們樹立正確的價(jià)值觀念。

總起來看，大學(xué)生變成了現(xiàn)實(shí)生活中的“立體人”，他們的思想和行為受到多種因素的制約和影響。因此，高校思想政治理論課人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該“立體化”。

三、高職立體化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法是提高人才培養(yǎng)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立體化的人才培養(yǎng)就是要形成三個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)機(jī)制?！暗谝徽n堂，指教師對(duì)理論知識(shí)的講授活動(dòng);第二課堂，指結(jié)合理論人才培養(yǎng)開展的校園文化活動(dòng);第三課堂，指根據(jù)人才培養(yǎng)需要組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！雹?/p>

1.改進(jìn)第一課堂，提高學(xué)生認(rèn)知能力。第一課堂，主要是指人才培養(yǎng)層面，以“專題學(xué)習(xí)+項(xiàng)目訓(xùn)練”的方式來完成。

專題學(xué)習(xí)，優(yōu)化整合了原有的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于本?？平y(tǒng)一使用的教材進(jìn)行了優(yōu)化整合，使其更適用于高職學(xué)生。這樣既避免了教材內(nèi)容的重復(fù)，又突破了章節(jié)限制，同時(shí)專題名稱的設(shè)置更容易被學(xué)生理解，使抽象的理論知識(shí)變?yōu)橥ㄋ椎陌咐v解、故事分享、影視欣賞等。每個(gè)專題既包含豐富的案例、故事、影視，還有名人名言、紅色歌曲、閱讀書目等，豐富的專題資源，使得史論結(jié)合，減小了學(xué)習(xí)的難度。

項(xiàng)目訓(xùn)練，主要是把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用起來，在不同的項(xiàng)目活動(dòng)中體驗(yàn)理論知識(shí)。項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)，既包括以語言說理形式為主的專題討論、焦點(diǎn)辯論、主題演講等，又包括以形象感染形式為主的典型示范、視頻拍攝等;既有以實(shí)際訓(xùn)練為主的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問，又有以藝術(shù)表演為主的紅歌欣賞、小品表演等。項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容、形式多樣，同時(shí)又與專題學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)。

2.強(qiáng)化第二課堂，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。第二課堂，主要是指與人才培養(yǎng)相銜接的校園品牌活動(dòng)和校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，突出校園文化的功能性。校園文化活動(dòng)包括專題講座、專題辯論賽、社團(tuán)活動(dòng)、文藝演出(如12·9合唱)等。豐富的校園文化活動(dòng)是人才培養(yǎng)的載體和延伸，在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，提高了學(xué)生的思想理論感知。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)包括與人才培養(yǎng)相結(jié)合的校園實(shí)踐活動(dòng) (如“重走長征路”)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的人才培養(yǎng)，等等。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)建立起學(xué)生與老師交流的平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的課外交流，方便教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。人才培養(yǎng)與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，能夠?yàn)樾@文化活動(dòng)提供理論指導(dǎo)，二者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)。

3.拓展第三課堂，提高學(xué)生實(shí)踐能力。第三課堂，只要是指校園以外的實(shí)踐活動(dòng)，即社會(huì)實(shí)踐。中宣部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，要“加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐人才培養(yǎng)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來”。社會(huì)實(shí)踐能夠更深入地幫助學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國情。一方面可以組織學(xué)生參觀社會(huì)主義建設(shè)的新成果，也可以組織學(xué)生參觀革命圣地;另一方面還可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如暑期實(shí)踐、三下鄉(xiāng)、志愿服務(wù)等等;還可以進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)，如2元錢體驗(yàn)活動(dòng)。通過這些方式，人才培養(yǎng)與社會(huì)教育相結(jié)合，提高吸引力和實(shí)效性。(作者單位:四川城市職業(yè)學(xué)院)

本文為四川城市職業(yè)學(xué)院2014—2015學(xué)年度校級(jí)教研教改課題“高職思政課立體化教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)CSJGYB05)研究成果。

［1］賀曉娟.高?！八颊闭n“多維立體化”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013(6).

［2］張輝.論思政課“講、議、看、做、評(píng)”五位一體教學(xué)模式的創(chuàng)建［J］.教育與職業(yè)，2008(6).

注解:

① 吳杰.高校思想政治理論課教學(xué)模式評(píng)析［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2009(2).