新課標下的初中化學教學有哪些改變

尹艷

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0053-01

新課改的課堂教學理念強調，課堂教學不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變原有被動的接受式學習，掌握科學的學習方法，通過探究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生“三維”目標的整體發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提高課堂效率是體現(xiàn)新課改理念的關鍵。下面，結合自己的教學經(jīng)驗和教學實際談談我對新課改背景下初中化學課堂教學改革的幾點淺見：

一、激發(fā)興趣，轉變觀念，靈活應用教學方法

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是求知的巨大動力。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，及時排除不利于學生認識興趣發(fā)展的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使學生能積極主動地自覺學習。

九年級學生剛接觸化學，開始會對化學頗感興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語和化學基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，使原有的興趣消失。為此，需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高的更快。例如對于不同的內容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對于化學演示實驗，有的實驗教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。

二、改變學習方式，重視實驗教學，把合作探究引進課堂

1.合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互助合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

2.科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)課的教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中，然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設問題情境后，學生通過猜想與假設、收集資料、設計實驗、交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉變。

三、聯(lián)系生活實際，開發(fā)化學課程資源

新課程要求教師使用教材而不是簡單教教材。新教材留給教師的空間很大，要求教師不僅能使用教材，還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活也可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經(jīng)驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下工夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、改變單一的評價方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

1.要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長等共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。

2.注重過程，實現(xiàn)評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。

傳統(tǒng)的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現(xiàn)，對學生的往往是以“對”“好”比較好”“非常好”“不對”“不好”等簡單的方式做以評價，這樣的方式不但不利于激發(fā)學生，而且還會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導的下的評價方式，將由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結果性評價。

（責任編輯 曾 卉）