以課堂巧問(wèn)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

蔣運(yùn)添

摘 要 陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！苯處熖岢龅膯?wèn)題，要問(wèn)得開(kāi)竅，問(wèn)得美妙，立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，要以激發(fā)學(xué)生思維能力為主線。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種手段，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，課堂教學(xué)提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，研究它是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 初中教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0067-01

提問(wèn)是課堂中最常用的方法，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。良好的課堂提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而教師在課堂教學(xué)中用新穎奇妙的方式、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、準(zhǔn)確鮮明的巧提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

根據(jù)英、美教育專家潛心研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)中等難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)提出問(wèn)題到學(xué)生回答問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)2一3分鐘才能有一個(gè)必要的思維活動(dòng)時(shí)間。這樣，回答結(jié)果才具有反饋信息的價(jià)值。當(dāng)前，教師的課堂提問(wèn)普遍存在兩種現(xiàn)象，一種是問(wèn)學(xué)生“是不是呀” “對(duì)不對(duì)呀”“能不能呀”等，學(xué)生齊答了事，根本投動(dòng)腦筋，從教學(xué)外表看，學(xué)生都參與了教學(xué)，課堂氣氛比較活躍，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但教學(xué)效果很差，助長(zhǎng)學(xué)生不深入思考、被動(dòng)聽(tīng)課的不良習(xí)慣，失去了課堂提問(wèn)的價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用；另一種教師提出問(wèn)題后，立即叫學(xué)生起來(lái)回答，或提出的問(wèn)題難度較大，被問(wèn)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間對(duì)所獲信息進(jìn)行調(diào)整加工處理，沒(méi)有把握不愿回答，情緒緊張不敢回答，思維活動(dòng)無(wú)法正常展開(kāi)，而造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)，所問(wèn)非所答”的尷尬局面。這兩種提問(wèn)方式，嚴(yán)重地違反了人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，違背了心理學(xué)原則，不可能讓學(xué)生由問(wèn)題引起思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，達(dá)不到課堂提問(wèn)的目的。

一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)要力求做到：

1.問(wèn)題要有針對(duì)性，提出的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生的疑點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像變換”時(shí)，學(xué)生抓不住位置變換的實(shí)質(zhì)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)提問(wèn)：（l）將函數(shù) 的圖像沿X軸向右平移個(gè)單位，所得函數(shù)圖像的解析式是什么？（2）將函數(shù)圖像沿y軸向上平移l個(gè)單位，所得函數(shù)圖像的解析式是什么？ （3）將函數(shù)的圖像先向上平移1個(gè)單位，再向右平移1個(gè)單位，所得函數(shù)圖像的解析式是什么？ （4）將函數(shù)的圖像橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)原來(lái)的2倍（縱坐標(biāo)不變），所得函數(shù)圖像的解析式是什么？ （5）將函數(shù)的圖像縱坐標(biāo)伸長(zhǎng)原來(lái)的2倍（橫坐標(biāo)不變），所得函數(shù)圖像的解析式是什么？這樣有的放矢的提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免課堂上的隨意、盲目、主觀。

2.問(wèn)題要富有思考性和吸引力，要能引起學(xué)生思考、急于探究的激情。如在學(xué)習(xí)直線性質(zhì)后，提問(wèn)“三條直線兩兩相交，它們的交點(diǎn)個(gè)數(shù)是幾個(gè)？”這樣設(shè)問(wèn)，可引發(fā)學(xué)生辯論、爭(zhēng)執(zhí)，最后經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，加深了對(duì)直線性質(zhì)的理解。

3.問(wèn)題要難易適度，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決。

4.把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，就是要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)、當(dāng)問(wèn)之處和當(dāng)問(wèn)之人。

課堂提問(wèn)的方法很多，提問(wèn)時(shí)采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法可以收到良好的提問(wèn)效果。

初中生正處于青春期，思維活躍，呆板的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，為了創(chuàng)建活潑生動(dòng)的教學(xué)氣氛，我利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行提問(wèn)。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。例如，我在講解“有理數(shù)的加法法則”的時(shí)候，為了吸引學(xué)生給學(xué)生講了一個(gè)這樣的故事：在茂密的大森林里，有兩只小猴子正在嬉戲。突然他們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了許多椰子的椰子樹(shù)，兩只猴子眼冒金星迅速爬上大樹(shù)。其中一只猴子先爬了3米，然后又爬了3米，終于摘到了一個(gè)大椰子。另一只猴子先爬了4米，然后不小心滑下來(lái)1.4米，結(jié)果比第一只猴子晚摘到椰子。此時(shí)學(xué)生正聚精會(huì)神的聽(tīng)著，我開(kāi)始提問(wèn)：兩個(gè)猴子各爬了多少米，后面這只猴子還要爬多高才能摘到椰子？提完問(wèn)題后，學(xué)生都拿出筆開(kāi)始計(jì)算，有的同學(xué)還畫(huà)上了，最終得到了正確答案。學(xué)生在引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)了有理數(shù)加法法則。

教師只要對(duì)一個(gè)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，按問(wèn)題發(fā)展順序進(jìn)行構(gòu)造，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，就能創(chuàng)造出一個(gè)良好的思維情境來(lái)，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

（責(zé)任編輯 全 玲）