小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

謝玉茹

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0020-01

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主探索知識(shí)的最大內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)上的種種困難，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、以導(dǎo)引趣

好的開頭是成功的一半。良好的導(dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，以便在課堂教學(xué)伊始就能緊緊抓住學(xué)生的心，將學(xué)生分散的注意力集中起來，激起他們濃厚的興趣和自行探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我利用分蘋果引入新課。在講解中要求學(xué)生不許說話，只能用掌聲來表示分得的蘋果數(shù)量。“有4個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)人，每人得幾個(gè)？”“啪—啪！”學(xué)生用兩聲掌聲回答了問題?！坝?個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)呢？”“啪！”掌聲依然響亮。最后“只有一個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”同學(xué)們你看看，我看看你，不知該怎么表示。學(xué)生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的躍躍欲試的狀態(tài)了。這時(shí)，我讓學(xué)生想辦法表示這半個(gè)蘋果，孩子們有的畫圖，有的寫字……當(dāng)學(xué)生用已有的方式不能表示這個(gè)蘋果時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對(duì)于新知的探索就顯得急不可待了，這種強(qiáng)烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

二、情境激趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際”。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在教學(xué)《小數(shù)大小比較》一課時(shí)，我為學(xué)生展示了CCTV“模特大獎(jiǎng)賽”比賽情境，出示了1號(hào)選手的比賽成績：9.86、9.92、9.97、9.83、9.85。

我先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績，充分談自己的想法。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，我提出評(píng)分要求：根據(jù)比賽規(guī)定，選手的最后得分應(yīng)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分。此時(shí)，學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場(chǎng)比賽的情境中，都爭(zhēng)先恐后地舉起手，想要自己當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很容易判斷出結(jié)果。這時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書出最高分和最低分，追問學(xué)生：“你們憑什么判斷出9.97是最高分，9.83是最低分呢？”頓時(shí)，孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、自由的氣氛。上面的情境有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使他們積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，帶著濃厚興趣主動(dòng)參與新知識(shí)的探究。

三、設(shè)疑激趣

“疑是思之始，學(xué)之端”。疑是學(xué)習(xí)的向?qū)?，只有不斷地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，既受到失誤的警醒，又不斷地品嘗成功的喜悅，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到發(fā)展。我在教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)的前后聯(lián)系，在設(shè)疑質(zhì)疑中來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的樂趣，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。

例如，在講乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求相同加數(shù)的和的加法計(jì)算，或師生進(jìn)行計(jì)算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結(jié)果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法？求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用什么方法計(jì)算要簡(jiǎn)便？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法計(jì)算簡(jiǎn)便后，老師又提出3€？讀作什么？它表示什么？4€？讀作什么？表示什么，乘號(hào)前面的數(shù)是什么數(shù)？乘號(hào)后面的數(shù)是什么數(shù)？結(jié)果叫什么？通過層層設(shè)問，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。

四、以動(dòng)導(dǎo)趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺弄學(xué)具，幫助學(xué)生獲取知識(shí)解決問題。例如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，然后說一說學(xué)過的圖形與圓形之間的關(guān)系，最后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系操作過程得到平行四邊形的面積=底€贅摺U庵執(zhí)傭植僮韉接镅孕鶚觶佑镅孕鶚齙焦降牡貿(mào)觶褪怯芍憊鄣匠橄?、觿h嚀宓礁爬ǖ墓獺T謖庵鐘薪淌χ傅枷碌氖導(dǎo)疃校幟圓⒂茫⑾趾徒餼雋聳侍猓斡肓嘶袢≈兜娜蹋У沒⒅鞫⒌攪頌角籩兜睦秩ぁ？

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中若能真正寓教于“趣”，使學(xué)生“樂學(xué)”，教學(xué)效果必定事半功倍，這是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師共同努力的方向。

（責(zé)任編輯 曾 卉）