如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

李莉

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0027-02

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為有效的課堂教學(xué)就是要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在40分鐘課堂內(nèi)獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。那么，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？ 我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

一、注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

教師上課要備課，學(xué)生學(xué)習(xí)要預(yù)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視度也不夠，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單——讀文，抄寫詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的主動(dòng)性不高，不但沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還影響了課堂教學(xué)的有效性。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。我覺得要教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法：1.教師在布置預(yù)習(xí)前可先出示教材中的“提示語(yǔ)”和“資料袋”，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高預(yù)習(xí)效率。2.小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡研究和接受新鮮事物，但他們往往缺乏思考能力，因此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后面的練習(xí)題和課文中的“泡泡語(yǔ)”，展開預(yù)習(xí)，能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)思維過(guò)程，幫助學(xué)生很快地抓住課文的重點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上的聽講就有了針對(duì)性和目的性。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，課堂上教師組織學(xué)生交流，點(diǎn)撥文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè)時(shí)，就能節(jié)省時(shí)間，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效果也好。如教學(xué)《巨人的花園》這類課文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文后面的練習(xí)題和課文中的“泡泡語(yǔ)”展開預(yù)習(xí)；像《卡羅納》《給予是快樂(lè)的》這類課文，就需要學(xué)生根據(jù)教材中的“提示語(yǔ)”和“資料袋”來(lái)預(yù)習(xí)課文。

二、注重激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂效果不同，原因是多方面的，主要在于教師的功底和教育思想，但一些小的技術(shù)問(wèn)題也會(huì)影響課堂教學(xué)效果，倘若在這些方面下點(diǎn)功夫，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能高漲一些，課堂效果能好一些。我一般采用下面幾種方法：

1.課前組織教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們集體唱一首歌，或集體朗誦。

2.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，使一堂課有個(gè)良好的開端。如講《雷鋒叔叔你在哪里》這課時(shí)，我這樣開頭：“老師像同學(xué)們這么大的時(shí)候，校園、工廠、部隊(duì)、田間，到處都傳頌著一個(gè)偉大的名字，傳頌著他的偉大事跡。雖然那時(shí)我們都真心誠(chéng)意地學(xué)習(xí)他。那時(shí)我們國(guó)家比現(xiàn)在窮，但人們都感覺精神上很幸福。重要原因之一，就是雷鋒精神深入人心。誰(shuí)具備了這種精神，誰(shuí)就是精神富翁。”學(xué)生都對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，想看看怎樣才能變成精神富翁。

3.設(shè)計(jì)板書。板書確實(shí)能吸引學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材。以下三種板書形式，容易激發(fā)學(xué)生興趣。（1）故意寫錯(cuò)字。板書時(shí)故意寫錯(cuò)一兩個(gè)字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛寫錯(cuò)別字的同學(xué)引以為戒。趁此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)同學(xué)們改錯(cuò)，收到較好的教學(xué)效果。（2）變換表述形式。提煉教材內(nèi)容時(shí)，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應(yīng)變換一下，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹式。（3）圖表、圖畫式。如講《各具特色的民居》時(shí)，我用畫圖表的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)文章理解得更透徹。也有的文章，詩(shī)詞，為了讓學(xué)生明白，我隨手畫一幅簡(jiǎn)筆畫。如：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！蔽冶汶S手在黑板上畫出江水、高山、帆船和太陽(yáng)。（4）請(qǐng)學(xué)生寫板書。讓學(xué)生寫板書或回答問(wèn)題，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我?，比起老師一個(gè)人一堂課獨(dú)占黑板，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、注重學(xué)生的自我展示

在課堂教學(xué)中，如果抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)組織一些小競(jìng)賽活動(dòng)，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品格。比如，認(rèn)讀生字時(shí)，可以組織開火車讀、搶答等形式；識(shí)記生字時(shí)，可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式。小學(xué)生好展示自己，因此，在課堂中，教師應(yīng)尋找機(jī)會(huì)，創(chuàng)造“展示”的條件，讓學(xué)生充分“表現(xiàn)”?？梢宰層胁煌娊獾耐瑢W(xué)在課堂上發(fā)表自己的看法并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；可以對(duì)課文中的個(gè)別章節(jié)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果。在他們“表現(xiàn)”自己的同時(shí)，既檢驗(yàn)了他們的自學(xué)效果，又鍛煉了他們的表達(dá)能力與心理素質(zhì)；還可以圍繞一個(gè)專題，指導(dǎo)學(xué)生寫“小習(xí)作”，寫出自己在學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。這樣不僅促使了全體同學(xué)認(rèn)真閱讀課文，查閱資料，還使整個(gè)課堂氣氛變得熱烈、充實(shí)。

四、注重和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的重視。課堂上教師與學(xué)生之間要平等相處，不要以權(quán)威自居。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要善于巧妙地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問(wèn)題的處理，又使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感。學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。學(xué)生得到教師的愛，自然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學(xué)何愁不會(huì)有效呢？

綜上所述，課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但是一節(jié)好課必定要在融洽的氛圍中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)出學(xué)科的特色。如果多種元素都能在課堂教學(xué)中完美地整合，就會(huì)是有效的課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）