1923年—2001年小學音樂課程大綱發(fā)展情況分析與比較

張盛媛 （內(nèi)蒙古師范大學音樂學院 010000）

1923年—2001年小學音樂課程大綱發(fā)展情況分析與比較

張盛媛 （內(nèi)蒙古師范大學音樂學院 010000）

隨著時代的進步與社會的發(fā)展，在不斷更新的歷史條件下，我國小學音樂教育的發(fā)展?jié)u趨于完善與成熟。本文主要對五個不同階段的小學音樂課程大綱的發(fā)展情況進行橫向與縱向的分析、比較與整合。

小學音樂大綱；目的；內(nèi)容；分析；比較

隨著社會的發(fā)展，教育水平、質(zhì)量的逐漸提高，我國音樂教育從20世紀初葉開設(shè)學堂樂歌開始，標志著我國音樂教育進入了整個音樂教育發(fā)展的萌芽期。到20世紀20年代在五四運動的推動下我國的學校音樂教育有了更大的發(fā)展，音樂課成為中小學必修課，并創(chuàng)設(shè)音樂教育系用以培養(yǎng)專業(yè)的音樂教育人才，與此同時還頒布了中小學教育法規(guī)，如中小學音樂課程法規(guī)《小學音樂課程綱要》（1923年6月）等，極大地推動了我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，從此我國音樂教育作為學校教育的重要組成部分得以更加規(guī)范化和體系化的發(fā)展。直至1989年國家教委頒布《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000）》開始，標志著我國音樂教育進入了一個嶄新的發(fā)展局面。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出調(diào)整和改革課程體系，在2001年頒布《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗版）》?？v觀我國1923年至2001年小學音樂教育大綱，其綱要的發(fā)展狀況主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：

一、內(nèi)容設(shè)置分析

縱觀這五個年份的小學音樂大綱的內(nèi)容設(shè)置。1923年分別設(shè)有目的、程序、方法和畢業(yè)最低限度四個方面，中心環(huán)節(jié)程序方面的內(nèi)容較簡單；1941年、1950年包含目標和教材大綱兩個方面，在教材大綱的內(nèi)容上更為具體詳細；1956年將目標和內(nèi)容設(shè)為一項，還包括教學方法、教學大綱、小學歌曲目錄三個方面；2001年恢復了教育目的的單設(shè)，將教學內(nèi)容和基本要求設(shè)為一項，還設(shè)置了分年級教學內(nèi)容和基本要求、必唱歌曲、教學考核與評估、教學設(shè)備、實施本大綱應注意的問題這五個方面。從以上對比我們可以看出，教育目的是必須單設(shè)的，因為它是大綱之基，是小學音樂教育的中心，目標明確是很重要的，這樣有利于課程大綱內(nèi)容的實施與進展。還有一點值得注意就是教學的考核與評估，只有在1923年有設(shè)，這說明早期對于音樂教育是很非常重視的，需要學生達到一定的標準才可畢業(yè)。但是在2001年課改卻沒有明確的評價標準，其實施彈性較大。

二、不同年份的小學綱要目的分析

從總體來看小學音樂課綱要目的的發(fā)展越來越趨于詳細和明確。1923年的小學音樂課程目標只停留在會唱和發(fā)展學生天性的基礎(chǔ)上，用很簡單的一句話涵蓋了教育目的，并未做細致的闡釋。1950年，本年份仍以學生的音樂情感培養(yǎng)、興趣愿望的培養(yǎng)和陶冶身心為主。歌曲也依然以愛國主義歌曲為主，意在培養(yǎng)學生的愛國情懷。不同的是在歌唱技能訓練和樂理學習方面要求更加具體和準確，目的在于培養(yǎng)兒童正確的聽音、發(fā)聲、歌唱、簡單的演奏等初步的音樂知識和技能。1956年將小學音樂課程視為發(fā)展全面教育，培養(yǎng)“美育”的重要手段之一，明確音樂教育的大方向是培養(yǎng)社會主義社會全面發(fā)展的新人。這與之前的小學音樂課程大綱的目的有所不同，并且本次綱要將目的和內(nèi)容設(shè)為一項，意在先說明小學音樂課程大綱的大方向，然后從歌唱、音樂知識、音樂欣賞三個方面進行具體的闡釋。到2001年又將教學目標單設(shè)出來，側(cè)重于對學生情感與音樂實踐的培養(yǎng)。在聆聽的基礎(chǔ)上，通過音樂實踐活動讓學生充分理解音樂作品、體驗與感受音樂，從而陶冶學生的情操?？偟膩碚f，不同年份的目標是不同的，這與社會發(fā)展的背景有關(guān)系。1950年之前尤以注重學生愛國情懷的培養(yǎng)，意在用音樂激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)集體主義精神。1950年以后歌曲內(nèi)容包含面更加廣泛，不僅局限于愛國歌曲，也涉及到中外作品；在音樂基本知識的培養(yǎng)方面也逐漸要求詳細。小學音樂課程大綱的目標雖然依據(jù)不同的年代在不斷地發(fā)生變化，但培養(yǎng)學生的情感認識是未曾改變的，這與小學生的心理特點是相適應的。小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地、精細的感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物與事物間的主要特征；情感上，隨著年齡的增長小學生的情感也逐漸趨于穩(wěn)定、豐富。

三、教材大綱內(nèi)容分析

1923年將課程程序分為三個階段：一二年級主要是學唱與生活有關(guān)的歌曲、能辨別音的強弱長短等方面；三四年級是學習七聲音階和認識簡單的樂理知識像譜表、音符、拍子等等；五六年級學習難度進一步加深，加入二部輪唱和二重唱，滲入音程和音階概念等方面的學習?？偟膩碚f，1923年的小學音樂教育課程是缺乏具體性的，由于社會的發(fā)展和人們認識的局限性，對于怎么教授音樂課還是模糊的，但是仍然在教學內(nèi)容難度上體現(xiàn)由淺及深、循序漸進、層層深入的特點，只是對于每一層音樂的教法、教學內(nèi)容等方面還不全面。到1941年伴隨著小學音樂課程大綱目的的逐漸完善，與1923年大綱相比有了很大的提高。分為初級和高級兩階段，初級是一、二、三、四年級，對教學的內(nèi)容進行了具體分類。在欣賞方面，有老師唱奏（中外歌曲）和學生唱奏兩部分，隨著年級的增加，曲目的數(shù)目也逐漸增加，并且采取了同學間互唱，這對于兒童的欣賞能力和評判能力的培養(yǎng)是有益的。基礎(chǔ)訓練方面也進行了細致的分類，分別從識譜、發(fā)音等方面進行具體闡釋，同樣隨著年級的增高難度逐漸加深，但是內(nèi)容上仍以最基本的為主，例如音符與拍子的認識等等。值得注意的是，增設(shè)了兒童實踐表演，有兒童樂隊和歌劇的初級學習與表演，這不僅對于學生的性格、身心健康發(fā)展有益，而且通過親身體驗音樂對學生音樂的節(jié)奏感的培養(yǎng)、音樂表演、團隊合作意識都有很好的提高。高級階段（五、六年級）教學內(nèi)容也只是難度上明顯增加。但是整體教學程度還比較淺。從1950年教學難度和廣度明顯增加，更重要的是內(nèi)容更加細致，知識點更加詳細，如在唱歌方面，首先歌詞的內(nèi)容、曲風、拍子、旋律、音域、音程、節(jié)奏這些歌曲的基本組成要素都有更細致的闡釋和劃分，在歌唱要求方面關(guān)于唱姿、怎么發(fā)聲、達到什么程度、情感的培養(yǎng)等方面都有具體說明，從而最終達到帶有感情的演唱?？偟膩砜?，這時的唱歌學習更體現(xiàn)系統(tǒng)化和規(guī)范化，先從歌曲本身出發(fā)進行細致的學習，再通過學習一些歌唱的基本方法，使二者結(jié)合，最終實現(xiàn)有感情的演唱，這是一個循序漸進的過程，也是一個理論與實踐

相結(jié)合的過程。并且在綱要的實際實施程度上也做了說明，可能是由于地區(qū)等方面的限制或是差異，有的教師的程度還不能完全達到標準要求。這點是需要時間來改變的，但是就大綱本身而言，還是具有重要意義的，標準就應該是有一定的高度，這對于教師能力的提高、學生學習層次的提高都有重要意義。1956年，從教學大綱上看雖然沒有前階段種類詳細的劃分，但這并不代表后退，而是進步，因為這時已經(jīng)將音樂教育提升到了一個重要的地位，是全面發(fā)展教育中美育的重要手段之一，意識到歌唱是音樂教育是最有效的手段，要求三分之二的時間要用于歌唱，同時音樂知識的講授內(nèi)容要適用于兒童，我認為這一點是值得注意的的，因為基本的樂理知識很多，但有很多是學生涉及不到的，又因為這時候?qū)W生主要以形象思維為主，對于他們在歌曲中見到的東西可能印象會更深些，這也有益于他們對于基礎(chǔ)知識的回顧，所以樂理知識一定要適用于學生的發(fā)展需要；音樂欣賞在這時的比重并不是很大，只是作為一個音樂學習的輔助手段。2001年的音樂教育大綱體現(xiàn)了一個“動”字，加進了唱游的學習，即在音樂游戲、表演等音樂實踐中進行音樂學習，包括在其他方面也多體現(xiàn)動手能力和動腦能力，玩是孩子的天性，死板的教學方法禁錮了孩子的思維和他們的天性，學習一件事情，首先就是要引起學習者的興趣，對于學生來說最好的方法就是在玩中學習，況且音樂本身就是有生命的，活泛的。它需要學生的活力去激發(fā)它、展現(xiàn)它，同時音樂也會反作用于學生讓其更有興趣學習。

綜上所述，縱觀我國小學音樂課程大綱的發(fā)展狀況，其內(nèi)容的設(shè)置日臻完善，日漸系統(tǒng)化、整體化、詳細化，這標志著我國小學音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。依照不同歷史時期的側(cè)重點以及音樂教育目標的不同，從初級階段比較重視音樂基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步擴展到更注重音樂教育對學生身心發(fā)展的影響以及音樂綜合能力的培養(yǎng)方面，逐漸將音樂欣賞作為音樂教育的中心課程，但是值得注意的是，課改之后關(guān)于培養(yǎng)學生識譜能力沒有得到足夠的重視，很明顯的事實是，除了一些學生將音樂作為課余愛好在輔導班習得之外，小學畢業(yè)能識譜的學生很少。但是作為教育的初級階段，即為掃盲階段。意在培養(yǎng)學生的多方面的基礎(chǔ)能力與技能，而音符就是音樂的文字、音樂的基礎(chǔ)，所以識譜是學習音樂非常重要的一個環(huán)節(jié)。問題是在大綱中設(shè)有對識譜能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)實中學生卻不會識譜，這點是需要我們?nèi)ニ伎?，可能是由于教師重視不夠，也可能是由于學生實踐不夠?？傊?，在教育的初級階段，解決音盲問題也是必要的，它可以讓學生在分享音樂的同時能更深層次地感受音樂，體會其中的美感。

[1]中華人民共和國教育部制定.《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗板）》，北京師范大學出版社，2001.

[2]國民政府頒布.《小學音樂課程綱要》，1923.

[3]中華人民共和國教育部.《小學歌唱教學大綱（草案）》人民教育出版社，1956

[4]教育部頒布.《小學音樂課程暫行標準（草案）》，1950.

[5]教育部頒布.《小學歌唱教學大綱（草案）》，1950.

[6]《小學音樂科課程標準》，1941.