淺談核心素養(yǎng)的教學轉化

譚如強

作為教師，如何看待核心素養(yǎng)的教學轉化？換一個角度就是，教師要把時間、教學重點放在哪里？其實我覺得，課堂中有三件事很重要。

一、課堂教學要扎實落地

其實許多教師的課堂已經(jīng)符合核心素養(yǎng)的概念，現(xiàn)以三節(jié)體育錄像課為例。張家港市周鵬飛老師的《趣味耐久跑》、張家港市楊斌老師的《初級心肺復蘇術》、蘇州市陸根生老師的《排球側身下手發(fā)球》，執(zhí)教老師扎實的教學基本功、智慧駕馭課堂等方面的能力令人稱贊，其教學方法、手段靈活多變，使學生身心得到充分的發(fā)展。如周老師的《趣味耐久跑》在教學方法和手段上力求創(chuàng)新，教學設計緊湊，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生把圖形跑當作一種挑戰(zhàn)性的游戲，使學生把被動的跑變?yōu)橹鲃拥呐?，在圖形跑的過程中，成績公告欄使學生很有成就感，增強了學生的自信心，學科素養(yǎng)得到了很好的體現(xiàn)。陸老師《排球側身下手發(fā)球》課的開始采取了讓學生集體自我實踐體驗，上課的隊形從四列橫隊成扇形打開到十字星，直接到圓形，兩列面向的練習隊形，盡量簡化隊伍的來回調動，讓學生始終在啟發(fā)、示范、點撥、比較、提問、討論等多種教學方法中主動的學習。三節(jié)不一樣的體育課堂，扎實的課堂教學，知道了我們的課堂該如何真正走向學科核心素養(yǎng)，讓學習發(fā)生得更精彩！

二、課堂教學要有設計感

我們不能心里只有教學目標，不能覺得內容講完了教學目標就達成了。教學設計的真正意思是要讓學生經(jīng)歷學習的過程。

什么叫學習？如果我們只鉆研教學方式，就會看到很多小孩在課堂里學得無助，他每天都在印證自己的不行、不會，所以我常常說我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個小孩說了就是全班到位，一個人懂了就是全班到位?，F(xiàn)以語文課堂教學為例。

走進歷史，從先賢孔子到現(xiàn)在，我們的語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。經(jīng)過世代教育學家的努力，我們的教學手段、教學理念都有了很大的變化。我們的課堂變得五彩繽紛，面對粉墨登場的小組合作學習，面對紛至沓來的激勵性評價，面對眼花繚亂的多媒體課件展示，我們的眼神似乎變得迷離起來，我們似乎很難再看到語文課堂那自然而清新的一面。

面對這種現(xiàn)象，當前有很多學者進行了思考和爭論。就此，華中師范大學教授用簡練的五個字——“鬧”“虛”“雜”“碎”“偏”概括了當前語文教學的失衡現(xiàn)象。語文教育界有識之士大聲疾呼——語文課要求真、求實、求簡。

我有同感，只有堅守語文課堂本真，才能讓有效教學在課堂落地生根，以切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。而應去除求異心態(tài)、功利心態(tài)、“玩美”心態(tài)。

求異心態(tài)破壞了課堂的“生態(tài)資源”。在課堂上特別是公開課上有些老師為了展示自己的教學藝術，為了給聽課老師留下好的印象，會對教材進行創(chuàng)造性的處理，而往往這樣破壞了課堂的科學性和有效性。所以追求“原生態(tài)”的公開課，筆者認為要注重教學策略的選擇。對于教學策略的選擇，我們不能被評委或者聽課老師所謂的印象所遮蔽。要放棄課堂花樣，不作秀。每種教學策略都要考慮是否能給學生一種學習動機，能否激發(fā)學生的學習興趣。

功利心態(tài)是指公開課盲目“煽情”，使學生理性思考流失，從而破壞課堂生態(tài)平衡。應該說，公開課中的“煽情”關注的是課堂氣氛，而智慧課堂關注的是學生的理性思考。小學語文課，要有滿腔的熱情，要有淵博的學識，要有幽默風趣，而歸根到底，語文課最大的需要還是智慧。確切的說，如小學高年級語文課，在落實字詞句段之后，應該智慧一點，深刻一些。所謂智慧在語文課堂上，往往表現(xiàn)為學生理性思考的狀態(tài)。

“玩美”心態(tài)就是指在公開課上，作業(yè)布置常被“砍”，或者說作業(yè)布置只是流于形式，執(zhí)教老師是為了追求教學環(huán)節(jié)的完美才布置作業(yè)。這種把作業(yè)布置只局限在口頭上，而對作業(yè)上交、批閱之類只字未提我們把它叫做“砍”作業(yè)，這樣會使得公開課的可持續(xù)性流失了。我們老師應該把這一過程落到實處，這才是完美的保持了課堂的可持續(xù)的發(fā)展。

與此相對應，我們要構建高效課堂，要切實提高學生的語文核心素養(yǎng)，就是要真實、樸實，做到字不離詞，詞不離字，讓學生扎扎實實的學，這才是我們所要的課堂教學設計。

三、構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境

這其中包括看得見的和看不見的，看不見的我稱之為課堂文化，看得見的就是所有有形的課程資源。

好的課堂是看到學生從不會到會的過程，不是都一直會的過程，我們要用學生學的過程來教學。如果我們教學生，以學生學的立場而教學生的話，學生的問題會在教學中自然流淌，老師要有底氣面對學生各式各樣的問題，當然，這就要求我們老師學科本身的基本素養(yǎng)夠好。好的課堂一定是上著上著教師就不見了，為什么會不見了，因為上著上著學生作為課堂的主體，就站在了課堂的正中央，但這并不意味著教師可以輕松，實際上，教師要在背后做許多的努力。

可現(xiàn)實中，我們老師常常是最沒有耐心的人，我們一個接一個地把問題砸給學生，卻連三秒鐘的等待時間都不肯給。小朋友如果說得慢一點，頭上就好像盤旋著十幾只氣勢洶洶的禿鷹。如果教師是課堂最頻繁的發(fā)問者，一直很主動地發(fā)問，那么學生就成為被動的學習者。如果教師經(jīng)常提出有固定答案的問題，學生就會養(yǎng)成猜測教師心中答案的習慣。如果教師的教學視野不夠寬廣，學生往往會被束縛在教師的思想中。如果教師心中總有一個預想的答案，那么學生就會將精力花費在揣摩教師心理上。如此下去，豈不是與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)背道而馳了嗎？

而真正安全的課堂是怎樣的呢？日本有不少學校在踐行佐藤學先生學習共同體。這樣的課堂上，一位小男孩被點名回答問題，但他沒有想好答案，這時候所有的孩子都安靜地等著他，沒有人爭著舉手替他解答。在這樣的等待中，孩子的原力被激發(fā)出來，而同伴的這份“無所事事的體貼”讓他充滿信心。

如此看來，核心素養(yǎng)的教學轉化的核心問題，作為老師的我們，是應努力讓學生成為互學共學的伙伴，而不是學科教學。