論初中語文教學(xué)中文言文的指導(dǎo)方法

（新疆喀什巴楚縣第二中學(xué)，新疆 喀什 843800）

初中語文文言文教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、抵觸學(xué)習(xí)文言文、教學(xué)氛圍枯燥無味等問題，教師只秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用陳舊的教學(xué)方式，要求學(xué)生背誦文言文并掌握重點(diǎn)語句的含義，使學(xué)生能夠在考試的時(shí)候順利地默寫出來，這樣會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文只是為了應(yīng)付考試而已。要改變這種不良的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠愛上文言文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生確立學(xué)好文言文的信息，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率，促進(jìn)文言文教學(xué)效率的提升。

一、以多種形式導(dǎo)入文言文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

以往的文言文教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己讀，指導(dǎo)學(xué)生把握字詞的正確讀音，其次逐字逐句地翻譯，學(xué)生跟著教師的復(fù)述進(jìn)行記錄，最后讓學(xué)生背誦重點(diǎn)部分，整個(gè)過程索然無味，完全采取的是滿堂灌的模式，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)收納者，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣。要提高文言文的教學(xué)效率，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的方式導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，充分利用好有限的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)效率的最大化。以《五柳先生傳》教學(xué)為例，這是一則描寫人物的文言文，是陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻，通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人手法，把握人物性格志趣和精神風(fēng)貌。教師采用講故事的方式導(dǎo)入新課，為學(xué)生介紹陶淵明的生活背景及生平事跡，自然地過渡到陶淵明，引導(dǎo)學(xué)生回想一下之前都有學(xué)過哪些有關(guān)陶淵明的文章，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)陶淵明的了解，之后再讓學(xué)生讀準(zhǔn)課文，找到文中描述的陶淵明是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生思考和自己的理解有什么不同。運(yùn)用這樣的方式開展教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的興趣，教師還可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示更多有關(guān)陶淵明的資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，從而全面了解這篇文章的中心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率地文言文教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，拓展學(xué)生的想像空間

初中選入的好多文言文故事情較強(qiáng)，老師可創(chuàng)設(shè)情景寓教于樂，讓學(xué)生身臨其境，去感受文本中人物的心靈世界。如教學(xué)《醉翁亭記》，可聯(lián)系本地端午節(jié)逛山野炊的生活情景，想象太守飲酒之樂的情景，學(xué)生就能在愉快的記憶中把握文章的主旨，理解文章的思想感情。再如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生描述鄉(xiāng)下春節(jié)時(shí)走親訪友的情景，文中“殺雞置酒”的情節(jié)不正是我們時(shí)代的上演嗎？由此讓學(xué)生明白我們今天的生活正是陶淵明筆下的世外桃源。課文與生活相照，夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)接壤，學(xué)習(xí)文言文也就成為一件快樂的事了。

初中階段正是學(xué)生想像力發(fā)展并臻成熟的階段，教師在授課時(shí)結(jié)合課文中的元素，善于捕捉學(xué)生想象迸發(fā)的有利時(shí)機(jī)，加以拓展延伸，那么，在學(xué)生看來一篇艱澀難懂的文言文也閃耀著震撼靈魂的美感，學(xué)生的未知欲還能不被激發(fā)起來嗎？

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古文誦讀的指導(dǎo)

古人云：“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的一種有效方法，反復(fù)誦讀不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，而且對(duì)他們培養(yǎng)語感和想象力、積累文學(xué)知識(shí)有著很大的幫助。此外，初中語文教材中選編的文言文內(nèi)容較為淺顯，注釋比較翔實(shí)，而且可讀性較強(qiáng)。因此，提高文言文教學(xué)效率，教師可以從誦讀入手，首先，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，這是朗讀的最基本的要求。對(duì)于學(xué)生來說，文言文中有很多生僻字、通假字、古音字（人名、地名、官職、器物等），如果學(xué)生不能夠了解這些字的真正讀音，就不會(huì)流利正確地誦讀課文。其次，采取各種誦讀方式。誦讀的方式有好多種，比如，教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別朗讀等，對(duì)于文言文的誦讀，教師可以先讓學(xué)生試讀一遍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)的地方，并予以糾正和指導(dǎo)，接著教師范讀，讓學(xué)生掌握正確的讀音、停頓、語氣等，然后再讓他們反復(fù)誦讀，通過文言文構(gòu)詞造句的特點(diǎn)、聲調(diào)、節(jié)奏等深化字詞句義的理解，體會(huì)文章的思想和情感。比如，在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語言美，并從醉翁亭周邊環(huán)境的描述中，了解作者的思想情感，以及文章的字里行間中透露出的意境美和人性美。

四、重視積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

重視積累是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的有效方法，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，離不開平時(shí)的積累和訓(xùn)練，尤其是文言文學(xué)習(xí)，積累的作用和重要性更加突出，可以說，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦累積的過程。因?yàn)槌踔姓Z文教材中的文言文難度是逐漸增加的，如果平時(shí)不注意積累，沒有打好基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越吃力。所以，在文言文教學(xué)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手查資料和工具書，了解文章的大致內(nèi)容，教師不能越俎代庖，大包大攬；第二，教師要給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，不要逐字逐句地講解文言文，面面俱到的灌輸只會(huì)使學(xué)生的思想更懶惰，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力；第三，教師要重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，學(xué)生通過自己的努力習(xí)得的知識(shí)要比從老師那里得來的知識(shí)記憶更深刻、掌握更牢固。

五、結(jié)語

在初中文言文教學(xué)方面還有很多需要改進(jìn)的地方，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的要領(lǐng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的良好習(xí)慣，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率的向前發(fā)展，高效率完成文言文教學(xué)目標(biāo)。