試論人文教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透

劉亮察右中旗第三中學(xué)

試論人文教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透

劉亮
察右中旗第三中學(xué)

摘要：由于社會(huì)的高速發(fā)展，使得中學(xué)語文教學(xué)里的人文教育在青少年生長(zhǎng)發(fā)育中發(fā)揮著日益關(guān)鍵的影響。因此，該篇文章將在包括教師、文本本身、語文課外教學(xué)等三點(diǎn)上淺析如何提高人文教育水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；人文教育；文本；閱讀

由于社會(huì)在不斷發(fā)展，青年人的生活方式也隨之產(chǎn)生了巨大的變化，人們漸漸發(fā)覺當(dāng)代的青年人尤其是以八零后和九零后為代表的青年人嚴(yán)重缺乏人文教育，同時(shí)還缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知感和樂觀健康的價(jià)值觀、世界觀，所以，被當(dāng)成中學(xué)文化課程主要成員之一的中學(xué)語文在陶冶青少年的人文修養(yǎng)方面應(yīng)該產(chǎn)生巨大的影響。

1　人文教育的概念

人文教育屬于歷史文化概念，它的內(nèi)容龐雜，既是人生的思考、表達(dá)了對(duì)人的世界觀與價(jià)值觀的關(guān)心，又是對(duì)人的一生，即人類生存與死亡的探究。中學(xué)語文被當(dāng)成是陶冶學(xué)生人文情懷最主要的途徑之一，具有特殊的人文教育的優(yōu)越條件。值得我們注意的是，由于人文素質(zhì)本來就是一個(gè)內(nèi)在比較充實(shí)的個(gè)體，因此在進(jìn)行將人文教育滲透到中學(xué)語文教育里這項(xiàng)任務(wù)時(shí)也要注意它并不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。它涵蓋有思想道德、文化內(nèi)涵、審美、情感、人格修養(yǎng)等教育內(nèi)容，甚至包括了意志、態(tài)度和心理等的非智力教育內(nèi)容。因此我們只有讓中學(xué)語文老師從提升自我的素養(yǎng)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改革教育方式等方面做出巨大的努力才能達(dá)到上述要求。

2　語文教師應(yīng)具備豐富的人文內(nèi)涵

中學(xué)語文教師是人類靈魂的工程師，想要向?qū)W生傳播語文知識(shí)，本身就應(yīng)該具有濃厚的人文內(nèi)涵。這無疑使得中學(xué)語文老師必須確立以人為本的理念，豐富自身的人文內(nèi)涵，以此提升自己的人格魅力。教師所具備的優(yōu)良的人文內(nèi)涵將通過自己的言行舉止?jié)撘颇母淖冏约旱膶W(xué)生，對(duì)于激起學(xué)生的人文情感具有重要作用。而學(xué)生學(xué)習(xí)情感方面與學(xué)習(xí)認(rèn)知方面大不相同，它具有極強(qiáng)的自發(fā)性，在不自知的情形下會(huì)受到身邊教師的教化，來約束自己的言行。這就是我們所說的“潛移默化”。人文教育富有教化性，語文教師的人文素養(yǎng)通過自己的言行舉止表現(xiàn)出來，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，因此人文教育將會(huì)由言傳身教的教育擴(kuò)展到潛移默化的教育，范圍得到極大地提升。

3　通過課本內(nèi)容進(jìn)行人文教育的滲透

對(duì)中學(xué)語文教育中的文本進(jìn)行更加深刻的了解與掌握，透過文本內(nèi)容將其中更深層次的人文教育開采出來，以此來更深刻的教化學(xué)生。我國(guó)的中學(xué)語文教育由于受到應(yīng)試教育的影響，內(nèi)容過于教條化，長(zhǎng)此以往造成了學(xué)生在體會(huì)文本時(shí)缺少創(chuàng)新和人文關(guān)懷。在這時(shí)中學(xué)語文教師如果把文本中的言外之意傳達(dá)給學(xué)生則會(huì)激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而對(duì)生活有了更深層次的感悟，以此領(lǐng)悟民族文化的深刻內(nèi)涵，陶冶他們的精神情操。

4　提倡學(xué)生課外閱讀加強(qiáng)人文教育

在語文課外充分補(bǔ)充人文知識(shí)以供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來讓他們的人文素養(yǎng)得到升華。語文的人文內(nèi)涵是十分豐富的，它不能僅僅被約束在簡(jiǎn)單的語文課里，而應(yīng)該多在課外對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行拓展與學(xué)習(xí)。中學(xué)語文的課本，因?yàn)樽陨硭苋菁{的內(nèi)容有限，所以像古代那些種類繁多的精品書籍，只能百里挑一選取其中的極少段落，而不能將其藝術(shù)風(fēng)格、歷史風(fēng)貌和文化內(nèi)涵淋漓盡致的展現(xiàn)出來，這給學(xué)生在語文課后的學(xué)習(xí)留下了自學(xué)的機(jī)會(huì)。課外閱讀作為首選的自我提升的方式，其內(nèi)容與課堂內(nèi)容相比較而言更加充沛，它是中學(xué)生在閱讀的同時(shí)領(lǐng)悟作者內(nèi)心感受以及陶冶人文情操的一種重要途徑。一篇優(yōu)秀的文章，總是蘊(yùn)藏著該文的作者對(duì)人生經(jīng)歷的認(rèn)知感。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，作者所有的這些情感與認(rèn)知感將會(huì)傳達(dá)給他們，并在中學(xué)生的人生價(jià)值方面發(fā)揮著重要的影響。一部好的文學(xué)作品，能使該作品中的人事物在學(xué)生面前顯露無疑，從而使讀者的內(nèi)心得到充實(shí)，使讀者的鑒賞能力與綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

5　利用選擇性閱讀加強(qiáng)學(xué)生人文教育

語文的課外閱讀能夠讓學(xué)生的主動(dòng)性得到完美發(fā)揮，如果加上專業(yè)級(jí)語文教師的指導(dǎo)，更會(huì)取得事半功倍的成效。教師的指導(dǎo)不光能解惑，還能讓學(xué)生充分掌握文章的弦外之音。課外閱讀與文本教材相比更具趣味性，內(nèi)容也更加廣泛。學(xué)生在老師引導(dǎo)的同時(shí)根據(jù)自己的愛好選擇性閱讀會(huì)明顯的提高自己的興趣。中學(xué)教育明確表明，興趣是學(xué)生最好的老師。所以，課外閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好，還能提升中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文教育的本質(zhì)是人文教育。語文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供一些平易近人的經(jīng)典作品，能夠讓學(xué)生站在平民的角度思考問題。我們應(yīng)該在教材中多添加一些描寫平民日常生活的作品，寫具有真情實(shí)感、發(fā)自肺腑的東西，表達(dá)出自己對(duì)美好未來的向往。語文教育還要是文學(xué)的審美教育。語文教育突出的并不應(yīng)該是各類文學(xué)報(bào)告和作文的寫法,而是把重心放在文學(xué)性教育觀念上來。作文更不是僵硬、教條化的文體，而是學(xué)生自然而然的對(duì)文學(xué)藝術(shù)感悟的結(jié)果。

6　結(jié)語

綜上所述，中學(xué)語文教育里的人文教育不能被課堂與學(xué)校約束，而是應(yīng)該觸及到包括家庭和社會(huì)等所有領(lǐng)域中。中學(xué)語文老師應(yīng)該將以上領(lǐng)域中蘊(yùn)含有人文教育的部分完全挖掘出來，并把他們運(yùn)用到日常的語文教學(xué)中去，從而完成用人文教育育人的目的。想要真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教育中人文與教育同步的目標(biāo)，就必須突破傳統(tǒng)模式，集針對(duì)性、趣味性、成效性和可操作性為一體來進(jìn)行教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：劉亮（1960-)，內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第三中學(xué)教師，中教一級(jí)，大專，研究方向：中學(xué)語文。