從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃談高中數(shù)學(xué)教學(xué)

凌孟秋湖南省常德市漢壽縣第五中學(xué)

從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃談高中數(shù)學(xué)教學(xué)

凌孟秋
湖南省常德市漢壽縣第五中學(xué)

摘要：從小學(xué)到高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)逐漸加深，及至高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力達(dá)到頂峰，其中又以高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力最為突出。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，且當(dāng)下教育部又在醞釀取消文理分科事宜，在這種大背景下數(shù)學(xué)對高中同學(xué)的影響趨于均衡化，也更加凸顯了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。學(xué)業(yè)繁重、課業(yè)重要，這就在客觀上要求高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時善于規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間和制定適合于自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃，老師則要了解學(xué)生的自我規(guī)劃并對其進(jìn)行指導(dǎo)把關(guān)，在大方向上為學(xué)生指明道路。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；規(guī)劃；規(guī)范

一、從高一開始數(shù)學(xué)“頂層設(shè)計”

從初中到高中學(xué)生心理已經(jīng)趨于成熟，對于高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)問題要從開始就早早定下規(guī)劃。這不僅僅指的是老師們煞費苦心寫出來的規(guī)劃綱要，而特指學(xué)生自我的“高中數(shù)學(xué)頂層設(shè)計”。規(guī)劃綱要雖然重要，但對學(xué)生來說它就是張紙，老師在課堂上講的課程規(guī)劃都是碎片化的，比如明天要學(xué)些什么下星期有什么重要課程。只有讓學(xué)生自己從內(nèi)心深處清晰的知道高中數(shù)學(xué)在各個階段應(yīng)該干什么，明白階段性和總體性的核心目標(biāo)是什么，對于自己“該做什么”成竹在胸。明白了這些才能對未來學(xué)習(xí)壓力有著具體的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時學(xué)生不會對學(xué)習(xí)進(jìn)行抱怨，反而是沉默加速度。

這當(dāng)然需要老師的具體引導(dǎo)。雖然高中生有了基本辨別能力但不能主動系統(tǒng)性的構(gòu)建他們自己的“頂層設(shè)計”，這就要求老師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生自我系統(tǒng)歸納總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“頂層設(shè)計”需要講求實際立足本質(zhì)，其實質(zhì)是在學(xué)生跟隨老師步子的前提下結(jié)合學(xué)生自身的實際情況做出相應(yīng)的微調(diào)，比如對某學(xué)生來說在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時某章某節(jié)還并非多么熟練或者已經(jīng)融匯貫通時，這些都只能是學(xué)生自己才能深刻體會并加以調(diào)整的?！绊攲釉O(shè)計”的具體目的在于針對個體的學(xué)生那些老師難以發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有條有理的解決自己的問題，而不是遇到問題陷入苦惱糾結(jié)中，煩躁不堪無從下手。

二、為高三沖刺培養(yǎng)規(guī)范數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)范化基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是必須的。高中數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生必須擯棄初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，只有有了一個良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能事半功倍無往不利。學(xué)習(xí)規(guī)劃中數(shù)學(xué)規(guī)范化素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生數(shù)學(xué)功底并不雷同，規(guī)范化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)在于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這是態(tài)度問題；數(shù)學(xué)功底是學(xué)生當(dāng)前知識積累程度，這是能力問題。

規(guī)范化素養(yǎng)的培養(yǎng)在于“不任性”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會犯些極其基礎(chǔ)性的錯誤，或許是因為真的沒有注意到，也可能是大意失荊州，但是這些都不能成為理由，高考制度是公平的但也是只講結(jié)果的，正是因為高考是一個以結(jié)果為導(dǎo)向的考試制度，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃中才更加要注重規(guī)范化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)規(guī)范化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)要貫穿整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。習(xí)慣素養(yǎng)的形成并非一朝一夕所能為之，養(yǎng)成之后也不能輕言去就，而是要將規(guī)范化的理念置于學(xué)生整個高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

三、科學(xué)地為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)布置課余時間

充分規(guī)劃利用好課余時間是客觀需求。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過，看一個年輕人怎么樣不是看他公共時間怎么樣而是要看他自由時間怎樣來安排。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課余時間是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的必要延伸，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求不僅是在課堂之上它還囊括了課余時間。高中不是小學(xué)不是初中，不是輕輕松松而是對身心的全方位磨練，這里是高中，經(jīng)歷過高三生活的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對課余時間才有著更深刻的認(rèn)識。

科學(xué)規(guī)劃課余時間需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。課余時間的具體規(guī)劃只能老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而由學(xué)生主導(dǎo)，畢竟學(xué)生自身的問題只有學(xué)生自己完全了解，課余時間的規(guī)劃就是要從學(xué)生的視角針對性的查漏補缺、與老師所講相互印證。

規(guī)劃課余時間是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的重要過程。在課堂學(xué)習(xí)之后，如果不及時跟進(jìn)復(fù)習(xí)把學(xué)到的知識進(jìn)行內(nèi)化，就容易產(chǎn)生學(xué)了就忘的結(jié)果，有時候必須老師引導(dǎo)才能回憶起來，這是不行的。要充分發(fā)揮課余時間學(xué)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)的補充作用。比如講到1.5函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像（人教版高中數(shù)學(xué)必修4）時，學(xué)生就要利用課余時間來內(nèi)化該課程，通過與其他同學(xué)討論或?qū)ｉT詢問老師來解決課堂遺留問題，不能把當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)往后拖延。

四、培養(yǎng)學(xué)生高屋建瓴融會貫通的高中數(shù)學(xué)視野

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所有的工作都是在為高三提供數(shù)學(xué)知識儲量和規(guī)范化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。高三既始，老師就要著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)系統(tǒng)化的框架構(gòu)建。以往學(xué)生學(xué)習(xí)是在“把書讀厚了”，是原始積累階段，高三之后學(xué)生就是要把這些知識串聯(lián)起來，從全局的角度去總結(jié)評價得失。

總結(jié)：

有人說高中考大學(xué)和畢業(yè)找工作是人生兩件大事。對高中生來說每分每秒都尤為重要，多花一分鐘時間來學(xué)習(xí)就多一絲機會考個好大學(xué)，但是學(xué)習(xí)不能費時費力卻獲益不多，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李彥群.試述數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點[J].中國校外教育.2009(S5)