關(guān)注課堂新生成 展現(xiàn)課堂之精彩

劉惠霞

摘要：在實(shí)施新課改、倡導(dǎo)高效精品課堂的今天，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，是體現(xiàn)教師駕馭課堂能力的一項(xiàng)指標(biāo)，是衡量教師面對課堂偶發(fā)事件應(yīng)急能力與智慧的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更是評價(jià)教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要條件。

關(guān)鍵詞：歷史 課堂 意外 轉(zhuǎn)化 “動(dòng)態(tài)生成”

在實(shí)施新課改、倡導(dǎo)高效精品課堂的今天，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，是體現(xiàn)教師駕馭課堂能力的一項(xiàng)指標(biāo)，是衡量教師面對課堂偶發(fā)事件應(yīng)急能力與智慧的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是評價(jià)教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要條件。著名教育學(xué)家葉瀾說過：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，教學(xué)不可能是近乎完美、滴水不漏的，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師無法預(yù)料的問題，甚至發(fā)生互相矛盾的意外情況。面對如此之多有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，獨(dú)具慧眼的教師會(huì)善于捕捉，并將其及時(shí)納入臨場的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，促使課堂生成出讓人意外的精彩。我非常贊同有人把“課堂生成”稱為“未曾預(yù)約的精彩”。乍一聽，課堂生成感覺好像是很深?yuàn)W似的，其實(shí)，只要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察它，不斷追尋它，用敏銳的思維捕捉它，在準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)把握它，用智慧的良方應(yīng)對它，精彩就會(huì)來到。

那是某年12月25日下午的一節(jié)課，正值期末考試臨近。我推開初二某班的教室門，看到課前的學(xué)生正緊張地復(fù)習(xí)準(zhǔn)備備考，走上講臺，師生互相問好致意后，準(zhǔn)備按照復(fù)習(xí)課的進(jìn)度安排學(xué)生復(fù)習(xí)，突然眼前出現(xiàn)了這樣的情景：

【情景一】情動(dòng)于意外之時(shí)

生：祝老師節(jié)日快樂！（用五顏六色彩紙裝飾好的蘋果被六個(gè)孩子從抽屜拿出來，捧在手上，遞到了我手里）

師：謝謝！謝謝大家?。ㄎ疫厯崦⒆觽兊念^邊回答）

（一時(shí)間，孩子們的舉動(dòng)感動(dòng)了我，一向嚴(yán)肅的我臉上露出幸福的微笑，喜悅之情也油然而生并溢于言表）

師：同學(xué)們，今天是什么節(jié)日呢？（我接著提問學(xué)生）

生：圣誕節(jié)。（學(xué)生們異口同聲地回答）

（我快樂的情緒很快地傳遞給了學(xué)生，他們興奮地互相看著并小聲議論著，大家都陶醉了?。?/p>

師：祝同學(xué)們圣誕節(jié)快樂?。ㄎ艺嬲\地說）

生：也祝老師節(jié)日快樂！（頓時(shí)間，教室里掌聲一片）

在這個(gè)情景中，我不得不反思，是什么觸動(dòng)了我那顆平靜的心？是那未曾預(yù)設(shè)的師生之間的真情，它牽動(dòng)著師生彼此的心，更感動(dòng)著師生雙方的心。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生意外創(chuàng)設(shè)的情境，觸動(dòng)了教師的情感世界，這種意外只要緊緊抓住不放，就能變成課堂新生成，真正讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)，在意外之時(shí)感受真情，讓喜悅蕩漾于心間。正是這意外激活了我思維熱情，讓我果斷及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路，使意外發(fā)生了轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

【情景二】“生成”創(chuàng)新于意外之時(shí)

師：圣誕節(jié)要過，可不能崇洋媚外?。〉覀冎袊艘^好咱們自己的節(jié)日，發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，好嗎？

生：（異口同聲地回答）好！

師：圣誕節(jié)的由來你們知道嗎？

生：不知道（交頭接耳、竊竊私語后靜靜地望著老師）

師：圣誕節(jié)與哪一個(gè)歷史人物有關(guān)？

生：（學(xué)生搖搖頭）

師：圣誕節(jié)與哪一個(gè)宗教有關(guān)？

生：（沉默無語）

此情此景，面對教師提出的有關(guān)圣誕節(jié)的一連串問題，此時(shí)的學(xué)生雖然一無所知，但一雙雙渴望知識的目光齊刷刷地望著我。我不失時(shí)機(jī)地抓住當(dāng)時(shí)節(jié)日中的歷史和生活中的歷史這一特殊時(shí)刻，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，整合教學(xué)資源，臨時(shí)決定把初三年級教學(xué)內(nèi)容有關(guān)圣誕節(jié)與基督教的相關(guān)知識作為本節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一進(jìn)行講解。這樣使書本知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界貼近，與學(xué)生的好奇心和當(dāng)時(shí)的情景需要相符。不言而喻，學(xué)生的認(rèn)真程度前所未有，令我震驚，收到了意想不到的效果。正如葉瀾教授所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！边@樣調(diào)整的課堂既符合以學(xué)生為主體，又體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新課改理念，同時(shí)又滿足了學(xué)生急切的求知欲;既讓教師的教育智慧發(fā)揮到極致，又讓課堂的意外成為催發(fā)新生成的動(dòng)力。于是，我想為什么不借此良機(jī)推波助瀾，讓學(xué)生感受到更加意外的驚喜呢？

【情景三】分享喜悅、體驗(yàn)情感于意外之時(shí)

師：中國古代有句名言：“與人樂樂，獨(dú)樂樂，孰樂？”

生：同樂！（學(xué)生理解這句話的意思后回答）

師：那么就讓我們一起分享圣誕節(jié)的快樂吧！

生：（有的學(xué)生鼓掌、有的驚訝）

師：（安排兩名學(xué)生洗好送給老師的蘋果;并把每個(gè)蘋果在講桌上均分為六、七份）

生：（部分學(xué)生分發(fā)蘋果）

師生：（共同享受蘋果的美味?。?/p>

師：祝大家不僅圣誕快樂，而且每一天都健康成長、開心快樂！（衷心地祝福）

師生：（在掌聲和快樂中結(jié)束本課）

在此情景中，從教和學(xué)的雙方來說，學(xué)生在歷史課中感受到教師的關(guān)愛，分享到與人同樂的喜悅。從教師的行為中、課堂中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到平等、友善、和諧、誠信、愛國、自由，在這種潤物細(xì)無聲的潛移默化中受到情感的熏陶和教育，從而樹立起正確的人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。極大地發(fā)揮了歷史課應(yīng)有的教育功能。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全是在學(xué)生尊師、愛師的情感推動(dòng)下得以改變，受到啟發(fā)并開拓創(chuàng)新，不斷升華。

如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)做一種追求;如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，那么新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。身為教師的我們一定要高舉課改的大旗，主動(dòng)構(gòu)建生成性課堂教學(xué)，讓生成成為一種習(xí)慣，將自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，敞開教師包容的心胸，展示教師足夠的智慧，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，多一點(diǎn)欣賞、多一點(diǎn)等待，理智地對待每一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成，充分地把握住“上帝給予的禮物”，與學(xué)生一起在動(dòng)態(tài)生成中享受課堂的靈性之光，將“三維”目標(biāo)真正地落實(shí)在歷史課堂教學(xué)中，那時(shí)我們可以說：眾里尋她千百度，驀然回首，“精彩”盡在課堂“生成”中。

參考文獻(xiàn)：

[1]“動(dòng)態(tài)生成”孕育課堂新生命.源于中小學(xué)教育網(wǎng).

[2]李秀玲.動(dòng)態(tài)生成，成就精彩課堂.

（責(zé)編 張景賢）