音樂為幼兒早期教育插上夢(mèng)想的翅膀

李秀枝

摘要：幼兒音樂教育目標(biāo)與教學(xué)策略涉及如何結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。在幼兒園教育中，我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒早期音樂能力方面的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施有效的情景化教學(xué)、游戲化教學(xué)和音樂欣賞等教學(xué)策略，讓幼兒在活動(dòng)中、在游戲中、在欣賞中，真正感受和體驗(yàn)音樂的藝術(shù)魅力，為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒早期教育插上夢(mèng)想的翅膀。

關(guān)鍵詞：音樂 幼兒教育 策略 表演技能 欣賞能力

音樂有其獨(dú)特的特征，對(duì)幼兒具有十分重大的影響。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：要讓音樂教育回歸幼兒主體，重視在幼兒音樂教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)等良好品質(zhì)。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力和增強(qiáng)幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動(dòng)中通過感受﹑體驗(yàn)﹑表現(xiàn)“美”的內(nèi)涵，從而使幼兒獲得身心發(fā)展的“和諧之美”。

一、培養(yǎng)幼兒表演技能的策略

音樂是需要表演的藝術(shù)。學(xué)齡前的兒童活潑、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)烈且接受新生事物的能力也強(qiáng)，他們對(duì)音樂的領(lǐng)悟有一種與生俱來的靈感和熱愛，在音樂節(jié)奏下的表演和游戲活動(dòng)更是他們的最愛。在此狀態(tài)下的幼兒，他們的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力和接受能力都處于最佳狀態(tài)。因此，作為幼兒園教師，我們要重視幼兒音樂素質(zhì)能力的培養(yǎng)，充分把握孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合音樂實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)方面（創(chuàng)作、表演和欣賞），在原作的基礎(chǔ)上或是通過對(duì)原作的改編，再加上自己所掌握的音樂技能和技巧，實(shí)施有效的情景化教學(xué)、游戲化教學(xué)和音樂欣賞等教學(xué)策略，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中，在游戲中、在欣賞中、真正感受和體驗(yàn)音樂的藝術(shù)魅力，從而為孩子們今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒早期教育插上夢(mèng)想的翅膀。

（一）情境化教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂技能

在歌曲表現(xiàn)中，音色和氣息是兩大難題，可以通過加強(qiáng)歌曲的情境性，將抽象的“好聽”轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的具體的“好聽”。如在學(xué)唱《畫媽媽》最后一句“咪哩，咪哩，畫出我的好媽媽”這一句時(shí)，幼兒唱到象聲詞“咪哩”時(shí)，聲音不好聽，這時(shí)我就告訴幼兒：“咪哩是嗩吶發(fā)出的聲音，它也在夸獎(jiǎng)好媽媽，快把你們的嗩吶擦擦亮，讓聲音從圓圓的喇叭里傳出來，所以你們的小嘴也是圓圓的，這樣唱出來的嗩吶聲才會(huì)好聽！”

歌曲中關(guān)于吐字、氣息運(yùn)用等方面的內(nèi)容也可以運(yùn)用形象化的語言幫助幼兒理解。如學(xué)唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時(shí)，其中有一句“小烏鴉呀，叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，當(dāng)幼兒在唱到“蟲子”時(shí)，氣息總是不夠，不得不換氣，這時(shí)教師就說：“唱到蟲子時(shí)不能換氣，否則小烏鴉辛辛苦苦叼來的蟲子就會(huì)掉到地上，媽媽就吃不到了，我們請(qǐng)小肚子幫幫忙，頂一頂，蟲子就不會(huì)掉了。”

在這種情境化語言的帶動(dòng)下，幼兒不斷調(diào)節(jié)自己的音色和氣息，以此獲得準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、富有感染力地表達(dá)情感的歌唱方法。通過這種情境化的方式，歌唱活動(dòng)中的難點(diǎn)由此得到化解，幼兒也唱得越來越好。

（二）游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的音樂技能

游戲和活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂技能最佳的方法。幼兒有意識(shí)控制自己行為的能力較差，具有好動(dòng)不好靜，注意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。所以，我在音樂教學(xué)中運(yùn)用講故事、做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式來充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣和愛好，從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)。

如幼兒在教師的帶領(lǐng)下做游戲。首先所有幼兒圍坐在一起，由教師敲鼓進(jìn)行擊鼓傳花，紅花傳到哪個(gè)幼兒，哪個(gè)幼兒站起來回答問題，如歌曲《對(duì)數(shù)》，所有幼兒一起問“我說一，誰對(duì)一，哪個(gè)最愛把臉洗？”被傳到紅花的那個(gè)幼兒回答“你說一，我對(duì)一，小貓最愛把臉洗”，回答完后由這個(gè)幼兒開始繼續(xù)傳花，下一個(gè)被傳到的幼兒繼續(xù)回答問題，所有學(xué)生開始問：“我說二，誰對(duì)二，哪個(gè)尾巴像把扇？”被傳到的幼兒答：“你說二，我對(duì)二，孔雀開屏像把扇?！边@樣以此類推下去，幼兒們不但做了游戲而且還熟悉了歌詞。然后教師把首歌曲播放出來，幼兒由于已經(jīng)知道了歌詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣就得到了提高，歌曲就好學(xué)多了。

二、培養(yǎng)幼兒欣賞能力的策略

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個(gè)重要組成部分，它可以培養(yǎng)幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。但是傳統(tǒng)的音樂教育模式較注重培養(yǎng)幼兒學(xué)唱歌、學(xué)樂器的能力，忽略了對(duì)幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)，使幼兒感到音樂課較為枯燥，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性。因此，音樂教育應(yīng)更加注重適應(yīng)幼兒個(gè)性的發(fā)展，注重?cái)U(kuò)展創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)的音樂欣賞教育。我們教師只有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“活”字來進(jìn)行音樂教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。

例如，幼兒在表演《拔蘿卜》時(shí)，直接要求他們?cè)诒硌葜星‘?dāng)而準(zhǔn)確地把撥蘿卜的形態(tài)神情表達(dá)出來是不可能的。這時(shí)我們可以運(yùn)用夸張的表情來引導(dǎo)幼兒：

師：幼兒，蘿卜大不大？（雙手抱蘿卜的動(dòng)作）

生：大！

師：辛苦不辛苦呢？（張嘴大口喘氣的表情）

生：辛苦！

和著《拔蘿卜》的節(jié)奏，伴隨拔蘿卜的動(dòng)作，欲拔而不動(dòng)的那種夸張表情。幼兒通過科學(xué)的音樂教育和歡快的游戲活動(dòng)，不僅學(xué)到了一些必要的音樂知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)，同時(shí)也大大促進(jìn)了其智力的開發(fā)。

總之，幼兒音樂教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學(xué)能力。但幼兒是一個(gè)具體的、活生生的、具有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展著的個(gè)體，他們的心理活動(dòng)、成長需求還有待于教師進(jìn)一步去觀察、了解、研究。在幼兒這一群體中，因家庭、社會(huì)環(huán)境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質(zhì)的提高，更是提高音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，幼兒音樂教育研究還有許多的課題等待我們?nèi)ミM(jìn)行深入細(xì)致的科學(xué)研究。

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（責(zé)編 金 東）