高校教師教育教學(xué)新理念研究

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，教育教學(xué)新理念正在潛移默化的改變以往高校教育教學(xué)傳統(tǒng)、單一的模式，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)使高校教師的教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)和變化。首先高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其次高校教師在教育教學(xué)中的職能 由單一轉(zhuǎn)變向多元，再次高校教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵字：教育教學(xué)新理念；教育教學(xué)技能；教師角色

教育教學(xué)新理念改變了高校教育教學(xué)的陳舊模式，對(duì)高校教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)起到了極其重要的作用，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：

1 我國(guó)教學(xué)改革中很重要的一項(xiàng)就是施行了教育教學(xué)新理念，在教育教學(xué)新理念的引領(lǐng)下高校教育教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變

教學(xué)結(jié)構(gòu)廣義的說(shuō)就是在固定的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)理論下，在教育教學(xué)環(huán)境中形成的穩(wěn)定的師生“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在我們的常識(shí)中，高校的教育教學(xué)模式無(wú)非是以高校教師為中心，教師是不可動(dòng)搖的知識(shí)傳授者，不管教師所傳授的是對(duì)是錯(cuò)、是好是壞、有益無(wú)益，學(xué)生只能一味接受，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中完全是被動(dòng)者，教師在這樣的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)中教學(xué)激情慢慢被消磨殆盡，所謂教學(xué)，沒(méi)有了師生思想的互動(dòng)，何來(lái)“教”與“學(xué)”。教育教學(xué)的新理念引入了現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體無(wú)限拓展了教育教學(xué)的空間。在這種新模式中高校教師傳授知識(shí)的主宰地位被淡化，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地認(rèn)識(shí)知識(shí)，將自己的思想融入到所學(xué)的信息中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生將自己理解的信息反饋給教師，這更加促使教師不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高校教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以往停留在課本的講授，以往照本宣科式的教學(xué)模式，只顧自己一味說(shuō)課，完全忽視與學(xué)生互動(dòng)的傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)不得不被教育教學(xué)新理念所淘汰。高校教師的授課模式必須從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教育教學(xué)模式為主，從灌輸式授課變?yōu)閱l(fā)式授課，同時(shí)高校教師必須不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，多參加高校間現(xiàn)代教育教學(xué)方法交流，樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念。

2 傳統(tǒng)的高校教師教學(xué)職能要由單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)者、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科科研的研究者、轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課件的制作者，更要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人

高校教師、學(xué)生和教學(xué)課程是傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成的三個(gè)主要方面，在教育教學(xué)新理念下，網(wǎng)絡(luò)模式和多媒體課堂不斷融入其中，多媒體技術(shù)教學(xué)方式加入了高校教育教學(xué)模式中，在新的教育教學(xué)理念下，教師的教學(xué)角色也隨之發(fā)生了徹底的改變，由單一轉(zhuǎn)變向多元。首先高校教師要不斷學(xué)習(xí)教育改革中的教育教學(xué)新理念，在多媒體教學(xué)技術(shù)授課模式的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方式，分析不同學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，制定相應(yīng)的教學(xué)課件。在授課過(guò)程中，以啟發(fā)式教學(xué)模式代替灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，高校教師在這里只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，而不是居高臨下的主宰。知識(shí)在這樣激烈的思想碰撞與交流中才能閃現(xiàn)火花。其次在教育教學(xué)新理念下，高校教師不能再被動(dòng)的依賴(lài)書(shū)本，過(guò)去的對(duì)本宣科的授課模式必須被時(shí)代所淘汰，取而代之的是教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷的搜集與教學(xué)相關(guān)的素材，自己進(jìn)行編排、整理、制作。高校教師的每一節(jié)課都是教師智慧的結(jié)晶，即使課程相同，但是多媒體課件也會(huì)不同，在課余教師之間，甚至教師與學(xué)生之間更可以通過(guò)交流課件分享別人的成果，彌補(bǔ)自己的不足，這更是高校教師是不斷充實(shí)自我，提升自我的過(guò)程。最后高校教師在教育教學(xué)新理念下要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)者，更要成為學(xué)生人生的導(dǎo)師。在教育教學(xué)新理念下，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生同老師都可以通過(guò)多媒體技術(shù)快速、便捷的學(xué)習(xí)到所需的各方面知識(shí)，在這一過(guò)程中，高校教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，更要替學(xué)生把關(guān)，什么是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)比單純的學(xué)習(xí)課本知識(shí)更重要。高校教師更要在傳遞知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3 多媒體技術(shù)引入教育教學(xué)中，讓教育資源的空間的得到了無(wú)限延伸，“教師”與“學(xué)生”的角色不再明晰，師生關(guān)系逐漸走向平等，民主

教育教學(xué)的新理念使高校教師教育教學(xué)技能像多媒體方向不斷深化，在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以往教師享有的權(quán)威發(fā)生了微妙的變化，網(wǎng)絡(luò)、多媒體課堂使師生能夠進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，教師在這樣的課堂中沒(méi)有了所謂的的講臺(tái)，師生關(guān)系逐漸平等。高校教師在這種角色的轉(zhuǎn)變下，必須提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，以自我的人格魅力感染學(xué)生，以自己專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的學(xué)識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，以自己嫻熟的多媒體教育教學(xué)技術(shù)贏得學(xué)生。面對(duì)著紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間，高校教師也許在某些問(wèn)題上的所學(xué)并不如學(xué)生，古語(yǔ)有云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”就充分說(shuō)明了這個(gè)道理。高校教師在面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，甚至面對(duì)學(xué)生正確判斷的意見(jiàn)時(shí)，不能因?yàn)樽约菏抢蠋煹慕巧P(pán)否定學(xué)生，盲目的讓學(xué)生追隨自己所認(rèn)為的真知。高校教師要做到在學(xué)問(wèn)上尊重學(xué)生，更要在人格上更平等對(duì)待學(xué)生。

總之，教育教學(xué)新理念改變了高校教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更改變了教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色，它使高校教師教育教學(xué)技能得到了全新的、飛躍式的發(fā)展，對(duì)教學(xué)改革起到了很大的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介

陳鷗（1978—），男，河北保定，本科，保定廣播電視大學(xué)，講師，研究方向：教育學(xué)原理。