從人本主義理論談地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

摘 要：世界各國之間的各種競爭，歸根到底都是民族素質、人才素質的競爭，而地方高校承擔著教書育人的重大責任，引導地方高校學生走科學的成才之路，培養(yǎng)學貫中西、博古通今、融通文史哲的高質量的拔尖創(chuàng)新人才也就勢在必行了。人本主義理論是有馬斯洛首先應用在教育領域，后經過羅杰斯發(fā)展。安徽大學文典學院作為地方高校以人本主義理論為指導，構建了自己富有特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：人本主義理論；地方高校；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1 人本主義理論的內涵

馬斯洛是美國著名的心理學家、人本主義心理學派的創(chuàng)始人。他的主要教育思想有：（1）不主張用獎懲來約束學生的學習，學生不需要刻意教導，他們具有自我發(fā)展、自我完善的潛力。（2）教師的任務不是教學生知識，而是為學生設置良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇、自行決定，他們會知道應該做什么。（3）適當?shù)慕逃梢源龠M學生的心智成長，不適當?shù)慕逃龝鄦蕛和撵`上的生機。

羅杰斯也是人本主義理論當?shù)闹匾砣宋?，他的主要教育思想有：[1]（1）提出了意義學習的學習觀。（2）人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心。（3）提供學習資源，創(chuàng)造良好學習氛圍。羅杰斯認為教師是學生最重要的資源，例如可以向學生介紹自己所擁有的知識、經驗、特定的技能和能力（4）構建真實的問題情境，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索。（5）強調學習過程中學生的主體地位，教師是學生學習的促進者。 （6）強調學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養(yǎng)過程。

馬斯洛還從需要論的角度也分析了精英人才的成長。他稱“不斷發(fā)展的小部分人”具有共性， 如美國名人中杰佛遜、林肯、愛因斯坦等人，他們都是自我實現(xiàn)的人，他們對“天賦、能力、潛力等等的充分開拓和利用。這樣的人能夠實現(xiàn)自己的愿望，對他們力所能及的事總是盡力去完成”。[2] 由此可見，人本主義理論對人才培養(yǎng)尤其拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著極大地借鑒、指導和引領作用。依據(jù)該理論，我們應從滿足學生的需要出發(fā)，以學生為中心，制定拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高質量人才。

2 文典學院拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[3]

人才培養(yǎng)模式即“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)”。

安徽大學文典學院，成立于2011年5月，是以我國當代杰出的文史大師、?？睂W家劉文典之名命名，實施基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的學院。學院以“夯實基礎、拓寬口徑、注重研究、強化實踐、鼓勵創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)基本原則，以培育“具有深厚人文底蘊、扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、寬廣國際視野、從事基礎學科科學研究的拔尖人才”為目標，采用先進的課程體系、多樣化的培養(yǎng)模式、個性化的培養(yǎng)方案和全程導師制，為優(yōu)秀學生的個性發(fā)展、潛能發(fā)掘、盡早脫穎而出提供良好的發(fā)展空間。

學院實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化專業(yè)培養(yǎng)相結合的培養(yǎng)模式。學生進入文典學院后，學院按照“加強基礎，淡化專業(yè)”和“起點高、基礎厚、能力強、努力培養(yǎng)創(chuàng)造欲”的指導思想，在文、理兩大類平臺上進行通識和基礎培養(yǎng)。在此基礎上，學生根據(jù)自己的意愿選擇主修專業(yè)，并進入專業(yè)培養(yǎng)階段，同時實行本科生導師制。根據(jù)學生的興趣特長，導師在深度和廣度上提升學生對學科專業(yè)情況、個人學業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展方向的認識，并指導學生參與個性化學術活動。

學院2011級設"文科班"與"理科班"各1個，每班規(guī)模為30人。學院實行學年學分制。學生畢業(yè)時最低總學分要求：文典文科班為160學分，文典理科班為150學分。修業(yè)年限四年，本科修業(yè)期滿，符合學位授予條件者授予學士學位。相應學科專業(yè)選擇原則上在第五學期進行，文典文科班可以按照文學、史學、哲學等學科專業(yè)方向分別選修學科專業(yè)模塊課程，文典理科班可以按照數(shù)學、物理、化學、生物等學科專業(yè)方向分別選修學科專業(yè)模塊課程，同時選擇科研課題，開展科研訓練，第七學期在導師指導下完成畢業(yè)論文（設計）。

3 人本主義理論在文典學院人才培養(yǎng)的應用

一是“以學生為本”。在人才培養(yǎng)理念上從傳統(tǒng)的“以專業(yè)為本”逐漸轉變?yōu)椤耙詫W生為本”，通過整合課程體系，改變教學方法，賦予學生自主選擇權，探索各種新型的各具特色的人才培養(yǎng)模式。

二是積累學術優(yōu)勢、提供優(yōu)質的學術環(huán)境。文典學院學生進校后統(tǒng)一集中住宿，以營造最好的學習和學術討論氛圍。學校為文典學院的學生在校圖書館圖書資料的借閱數(shù)目上享受研究生待遇；在使用計算機、網絡和實驗室上享有充分的便利；在享受獎學金、推免研究生和各種國內外深造機會上，也向學生提供相應的特殊政策，如2013年實施安徽大學文典學院學生國內著名高校學習計劃、安徽大學文典學院學生港澳臺地區(qū)著名高校學習計劃、安徽大學文典學院學生國外學習計劃。旨在瞄準國內、國外教育優(yōu)質資源，通過選派成績優(yōu)秀的學生赴國內、國外一流大學修讀學分，為我校學生提供“第二校園”學習經歷，拓展視野，優(yōu)化知識結構，提升自主學習能力、適應環(huán)境能力和實踐創(chuàng)新能力。

三是學生是學習的主體，教師是促進者。文典學院實施全程導師制。學院聘請學術造詣深、責任心強、治學嚴謹?shù)慕處煟鶕?jù)師生雙向選擇的原則，確定導師；學生在導師指導下適應大學學習生活，掌握大學學習方法，建立正確的專業(yè)思想；導師指導學生盡快熟悉文典學院人才培養(yǎng)方案，制定個性化的修讀計劃和科研訓練計劃，確定每學期的修讀課程，開展多種形式的科研訓練，提高專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

四是以學生自我實現(xiàn)的需要為宗旨。在寬松的培養(yǎng)模式中注入創(chuàng)新教育，采用課堂教學、課外教學、課后助學、自主研學的方式。在課程選擇、專業(yè)方向、學分互認、學時安排、選擇教師、導師配備等方面學生擁有更多的自主權和選擇權。[4]

五是重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。文典學院的具體做法包括：畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、大學生科研訓練計劃、各類大學生科技文化競賽和專題講座。通過大學生科研訓練計劃和畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生自覺地學術意識和追求，掌握基本的學術方法，強化科學研究能力；通過畢業(yè)實習和各類學科競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提升創(chuàng)新能力；通過多樣化的專題講座，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，開闊視野，培育情操。

六是以通識教育為基礎，以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為主線。通識教育強調的是知識的融會貫通。通識教育是多層面的，學校層面的通識主要是提供學生共同需要的知識、能力、素質，要在科學精神和人文精神的貫通和提煉上下功夫。人文素質是核心，包括知識的、情感的、意志品質的、跨學科門類的通識等。文典學院主要講授英語、計算機、人文社科的基本理論和基礎知識，著重培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力和獨立思考與價值判斷能力，激發(fā)學生探究知識的興趣，強化學生的創(chuàng)造力以及運用科學方法解決復雜問題的能力。

參考文獻

[1]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學學報（社會科學版）[J].2003（1）

[2]（美）弗蘭克·G ?戈布爾著，呂明等譯.第三思潮---馬斯洛心理學[M].上海：上海譯文出版社，2006：19-31

[3]http：//wendian.ahu.edu.cn/class_type.asp？id=46

[4]來茂德.中國研究型大學本科教育探索—浙江大學的思考與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2002：153.

作者簡介

劉丹，女，漢，安徽省宿州市，安徽大學高等教育研究所，研究方向：高等教育管理。