新時(shí)期高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

李鋼

摘 要：首先，本文對(duì)新課程背景下信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，包括教學(xué)方法陳舊且單一、忽視學(xué)情分析以及教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，缺乏針對(duì)性三個(gè)方面；接下來，又提出了新課程背景下信息技術(shù)課教學(xué)對(duì)策，從轉(zhuǎn)變教師觀念和采取多種措施來提高教學(xué)效果兩方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；教學(xué)改革；教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)手段的迅速普及，信息技術(shù)的應(yīng)用程度和范圍得到了顯著的提高。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日益成為一項(xiàng)重要的內(nèi)容并受到廣大教育界人士的充分重視。為了更加適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)教育在高中教學(xué)資源投入比例上有所提高。通過設(shè)置信息教育課程，可有效培養(yǎng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)，為更高水平的信息教育打下良好的基礎(chǔ)。為了最大程度地發(fā)揮信息教育課程的作用，應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐中，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度，以及價(jià)值觀上取得協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)對(duì)高中信息教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并積極探索有效的教學(xué)對(duì)策。

1 新課程背景下信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法陳舊且單一

與其他科目相比，信息技術(shù)課屬于新興學(xué)科，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面相對(duì)不足。在教材內(nèi)容的設(shè)置上，主要介紹計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和應(yīng)用程序的功能，教學(xué)方法比較僵化，即向?qū)W生講解相關(guān)概念，演示基本操作方法。雖然隨著課程的深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也將成為課堂的主要內(nèi)容，但教學(xué)活動(dòng)的開展仍是以教師為主體，通過示范要求學(xué)生練習(xí)，或陳述操作規(guī)范要求學(xué)生試驗(yàn)等，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師對(duì)操作內(nèi)容的安排，按照既定的步驟完成課堂內(nèi)容的練習(xí)，缺乏自主探索的空間，因而課堂氣氛往往不夠活躍[1]。

1.2 關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)情分析

由于高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為提高本校的升學(xué)率，往往對(duì)高考范圍以外的科目缺乏應(yīng)有的重視，并對(duì)其進(jìn)行課時(shí)壓縮。由于課時(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊迫，教師為完成教學(xué)任務(wù)只能一味追求教學(xué)進(jìn)度，在關(guān)注教學(xué)大綱的同時(shí)卻忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的最明顯體現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且是其中最關(guān)鍵的要素之一。同時(shí)，高中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)其今后的信息能力塑造起著極為重要的基礎(chǔ)性作用，對(duì)其信息素養(yǎng)的提高有較大幫助。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的輕視將導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異擴(kuò)大，影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，缺乏針對(duì)性

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，許多教師往往側(cè)重于知識(shí)的講解過程，而相對(duì)較少關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收理解程度，對(duì)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感態(tài)度，以及價(jià)值觀的關(guān)注就更為少見。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這種教學(xué)方法已經(jīng)成為相對(duì)固定的模式，并沿用到了新時(shí)期的信息教育課堂中來，使得高中信息技術(shù)教育缺乏有效的評(píng)估，學(xué)生無法真正認(rèn)識(shí)到自身的不足之處和提高方向。

2 新課程背景下信息技術(shù)課教學(xué)對(duì)策研究

2.1 解讀新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師觀念

1.新課程知識(shí)的構(gòu)成

根據(jù)新課標(biāo)的基本要求，高質(zhì)量的課堂教學(xué)需保持活躍的氣氛，并以互動(dòng)作為課堂活動(dòng)的基本組織手段?；?dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，主要目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，加強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)造良好的平臺(tái)。在積極的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，往往能夠使更多的新想法和靈感得以產(chǎn)生[2]。因此，新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)單純地看做教師講學(xué)生聽的過程，而是包括三個(gè)部分：教材中提供的知識(shí)、教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)，以及互動(dòng)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的新知識(shí)。如果說教材中的知識(shí)是靜態(tài)的，教材被當(dāng)做知識(shí)傳播的載體，那么互動(dòng)交流所產(chǎn)生的新知識(shí)則是動(dòng)態(tài)而不斷變化的，需要教師去深化解讀，去挖掘、去創(chuàng)造。

2.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的變化

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不僅包括知識(shí)的傳授階段，教學(xué)評(píng)估階段的思想轉(zhuǎn)變同樣至關(guān)重要。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和情感態(tài)度方面的重視程度明顯不足，對(duì)其學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)較為概括籠統(tǒng)，無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在新課標(biāo)的要求下，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并同時(shí)開展學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

2.2 采取多種措施，提高教學(xué)效果

1.注重課程整合，提升學(xué)生能力

信息技術(shù)在實(shí)際生活和工作中有較強(qiáng)的實(shí)用性。因而，高中階段開展信息技術(shù)教育的意義就不僅在于幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的作用在于使學(xué)生能夠自覺應(yīng)用所學(xué)技能去解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)和辦事效率。因此，在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其他相關(guān)科目和社會(huì)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力[3]。與此同時(shí)，學(xué)生也能在實(shí)踐和操作中發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的密切關(guān)聯(lián)，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師可安排一些有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提出相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.精心研讀教材，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)

新的信息技術(shù)教材具有基礎(chǔ)性、人文性、創(chuàng)造性，以及實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的把握，力求以最高的效率完成最高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有差異性的教學(xué)方法[4]。同時(shí)，還應(yīng)保證對(duì)教材具體章節(jié)內(nèi)容的掌握，達(dá)到對(duì)教材的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，從而完成對(duì)不同章節(jié)知識(shí)的總結(jié)概括，做到增減有度，過渡自然。

3 結(jié)論

本文通過對(duì)新時(shí)期高中信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討進(jìn)行分析，指出新時(shí)期加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育的重視的必要性和重要意義。本文對(duì)新課程背景下信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，并根據(jù)這些現(xiàn)狀，提出了新課程背景下信息技術(shù)課教學(xué)對(duì)策。

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