翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校圖書館信息素質(zhì)教育中的應(yīng)用

祝巍?吳昊?張蕾

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源顛覆傳統(tǒng)的一種新型教學(xué)模式。國內(nèi)外許多教育者已經(jīng)成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂改善了教學(xué)質(zhì)量，這對高校圖書館開展的信息素質(zhì)教育課有著重要的啟示。通過翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式的對比探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素質(zhì)教育中具體應(yīng)用方式和意義，同時對未來的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校圖書館；信息素質(zhì)教育

Flipped Classroom in University Library Information Literacy Education

Keywords： Flipped classroom； University library； Information literacy

Abstract： Flipped classroom is a new instructional model on the base of international technology， which have helped many overseas and local information educators enhance teaching and learning quality in a great way. This paper compares traditional and flipped classroom in information literacy and analyses the significance and future of it.

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用，信息素質(zhì)也成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。高校圖書館進(jìn)行信息素質(zhì)教育的主要手段是文獻(xiàn)檢索課、新生入館教育等等。到90年代中期，我國已經(jīng)有700多所高校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，師資隊(duì)伍人數(shù)高達(dá)2000多人，出版了600多種教材。然而目前我國高校的信息素質(zhì)教育仍然存在很多問題，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及學(xué)生重視程度較低都成為信息素質(zhì)教育進(jìn)步路上的阻礙。在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)時代里，信息瞬息萬變，學(xué)生也隨時在發(fā)生變化，信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)模式要不斷創(chuàng)新和變化才能更好的開展下去。翻轉(zhuǎn)課堂的新穎和靈活給高校的信息素質(zhì)教育者帶來很大的啟迪。2012年，美國教育咨詢公司Classroom Window曾經(jīng)發(fā)布一項(xiàng)調(diào)查報告，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

88%的受訪教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了他們的職業(yè)滿意度；

67%的受訪教師表示學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績有所提高；

80%的受訪教師表示他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有改善；

99%受訪教師表示未來將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及歷史

根據(jù)百度百科的解釋，翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，學(xué)生要在課前完成自主學(xué)習(xí)。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以展開網(wǎng)上討論，在任何時候查閱需要的材料。教師也有更多的時間與每個人交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個性化學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的鼻祖是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗。他在為侄女和侄子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時想到了通過制作教學(xué)視頻來幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子。2006年11月，他將制作的第一個教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上并很快引起人們的關(guān)注。后來，他陸續(xù)上傳了 2300多段免費(fèi)視頻課程、有5400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。后來，西方高校的教育者對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐進(jìn)行了大量的研究，但它們都因?yàn)橛?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欠發(fā)達(dá)而受到約束，最終未能徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2007年，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始真正顛覆傳統(tǒng)課堂。他們把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，把課堂時間留給了面對面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)。2011年，薩爾曼·汗和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院引起全世界的關(guān)注。他的“用視頻變革教育”的演講推動了翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的流行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

我們可以用下邊的圖表說明翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

2.1角色的轉(zhuǎn)變

唐代杰出文學(xué)家韓愈在他的著作《師說》中對教師的定義是“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者”。這正是我們對教師角色傳統(tǒng)的理解，那就是知識的傳播者和疑問的解答者。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。這種革命性的轉(zhuǎn)變并沒有破壞教師的傳統(tǒng)意義，同時還賦予了他們新的使命。

教師的角色在變，學(xué)生的角色自然也隨之而改變。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)拓展知識面。教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供源源不斷的資源，學(xué)生也可以積極尋求自己需要的知識。學(xué)生們自己決定學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和量。但是在有明確教學(xué)目標(biāo)和成果的課堂上，教育者對教育過程的控制也非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂正是一種兼顧教師和學(xué)生的新模式。學(xué)生并非完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)，而是高度參與到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。

2.2 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)習(xí)方式帶來的最重大的轉(zhuǎn)變是從被動向主動的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式通常是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上洗耳恭聽，整個過程非常缺乏互動，“授”與“學(xué)”常常脫節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂從很大程度上打破了這種僵硬的局面，因?yàn)閷W(xué)生要在課前進(jìn)行必要的自學(xué)后才能更好的參與課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂中的大部分時間分配給了討論與解惑，很好的提高了學(xué)生的思考能力、提出問題的能力和參與討論的能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在信息素質(zhì)教育中的應(yīng)用

2012年春天，美國的瑪麗波德恩學(xué)院（Mary Baldwin College）開始利用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生開展信息素質(zhì)教育。在反轉(zhuǎn)式信息素質(zhì)課上，絕大部分的教學(xué)都是在課堂外完成，具體形式有輔導(dǎo)、閱讀和小測驗(yàn)等等。真正的課堂變成了一些讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的小活動，學(xué)生通過這些活動將知識付諸實(shí)踐。圖書館的教師館員可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到日常工作當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是開展信息素質(zhì)教育的一個有利工具，它同時也具有很強(qiáng)的趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)來說并不是一個新鮮的話題。許多學(xué)校已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行文化課教學(xué)。圖書館教師也意識到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的益處。美國著名的圖書館教師瓦倫薩（Joyce Kasman Valenza）博士在她的論文中提到，美國已經(jīng)有許多圖書館采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。他們大都通過視頻教學(xué)工具和其他的在線教學(xué)材料完成教學(xué)。在正式的課堂到來之前，老師提前將學(xué)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們在課余時間提前完成主要授課內(nèi)容，課堂時間主要用來進(jìn)行小組討論和更加深入的知識引導(dǎo)。

以下四項(xiàng)活動能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢索技巧時不再需要圖書館員的親自示范。這些活動將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變成一種對等的形式，圖書館員的作用主要是提供必要的指導(dǎo)。在學(xué)生們走進(jìn)正式的課堂之前，教師館員會要求他們提前閱讀學(xué)習(xí)材料或者觀看視頻教程。他們將在課堂上針對已經(jīng)自學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和強(qiáng)化。

3.1 檢索數(shù)據(jù)庫

在這項(xiàng)活動中，學(xué)生將學(xué)會如何檢索圖書館的數(shù)據(jù)庫或者其他相關(guān)的檢索工具。把學(xué)生分成幾組并根據(jù)他們的作業(yè)內(nèi)容給他們分配不同的目標(biāo)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，讓學(xué)生自己選擇適合自己的主題。他們的檢索內(nèi)容通常都與他們的專業(yè)課作業(yè)內(nèi)容相關(guān)。教師館員也可以另外給他們指定檢索任務(wù)。課堂上，要求學(xué)生走上講臺把已經(jīng)檢索并獲得的他們認(rèn)為最好的文章分享給同學(xué)們，同時把檢索過程中體會到的心得和技巧告訴大家，讓他們明確的告訴同學(xué)自己是否推薦使用這些數(shù)據(jù)庫。

當(dāng)某位學(xué)生進(jìn)行課堂陳述和交流時，教師館員可以利用這個機(jī)會對陳述者或者在場的其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這種綜合性的課堂活動包含了許多重要的檢索技術(shù)，比如：關(guān)鍵詞、圖書館的專業(yè)數(shù)據(jù)庫和信息源評估等等。教師館員可以根據(jù)學(xué)生們的陳述內(nèi)容和質(zhì)量針對某一主題進(jìn)行深化講解。為了更好的為課堂活動做準(zhǔn)備，老師可以給學(xué)生提供一個在線的檢索指導(dǎo)，為學(xué)生完成指定的作業(yè)推薦合適的檢索工具、檢索關(guān)鍵詞和檢索技術(shù)。

3.2 關(guān)鍵詞檢索法

本項(xiàng)活動的目的是教學(xué)生基本的關(guān)鍵詞檢索法，讓學(xué)生們在未經(jīng)指導(dǎo)的狀態(tài)下用一分鐘時間使用相同的檢索問題通過圖書館的分類目錄完成一次檢索。一分鐘結(jié)束后，學(xué)生們向老師通報自己獲取到的檢索結(jié)果的數(shù)量。獲取到檢索結(jié)果數(shù)量最多的學(xué)生走到講臺向其他同學(xué)展示自己的檢索結(jié)果。這時，館員教師就可以給學(xué)生們講解為什么這位同學(xué)的檢索方法如此有效，但同時也要指出檢索結(jié)果數(shù)量越多也并不總是意味著檢索質(zhì)量越高，然后再告訴學(xué)生在今后的檢索中如何使用其他各種不同的方法。在課堂檢索中取得較好成績的學(xué)生往往都是那些在上課之前對指導(dǎo)材料進(jìn)行了認(rèn)真閱讀并實(shí)踐的學(xué)生。

3.3 網(wǎng)站評估

此項(xiàng)活動的目的是讓學(xué)生們對網(wǎng)站進(jìn)行評估。上課之前，我們提前給學(xué)生們下發(fā)一份關(guān)于谷歌和百度檢索的指導(dǎo)視頻，該視頻應(yīng)當(dāng)由圖書館員在本館資源基礎(chǔ)上制作完成。課堂上，我們可以將學(xué)生分成幾個小組，然后規(guī)定一個與學(xué)生專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行檢索。教師館員要指導(dǎo)各個小組找到他們認(rèn)為最適合自己完成課程論文所需要的網(wǎng)站。檢索結(jié)束后，以小組為單位向其他小組的同學(xué)陳述自己的檢索結(jié)果并同時宣讀一份評估報告。在各小組陳述完畢后，由全班同學(xué)投票決定哪個小組挑選出來的網(wǎng)站最權(quán)威、最有效。在學(xué)生們進(jìn)行陳述和展示的過程中，教師館員應(yīng)當(dāng)在需要時進(jìn)行介入，解答學(xué)生們的疑難問題并指出相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.4 確認(rèn)信息來源的類型

課堂活動的最后環(huán)節(jié)是教學(xué)生們?nèi)绾未_認(rèn)不同的信息源并評估這些信息源是否能夠有效幫助他們完成作業(yè)。教師館員在課前為學(xué)生們提供多種學(xué)習(xí)材料，讓他們學(xué)會區(qū)分學(xué)術(shù)類和流行類期刊文章。學(xué)習(xí)材料既可以是以文字為主體的紙質(zhì)材料，也可以是視頻文件。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的材料。課堂上，將學(xué)生分為不同小組，給各個小組不同的信息源進(jìn)行檢驗(yàn)，例如：書、百科全書、學(xué)術(shù)文章或者新聞文章。最好所有的信息源都圍繞著同一主題。各小組的學(xué)生要按照要求首先確定信息源的類型，指出它是學(xué)術(shù)類還是流行類，然后再確定如何從中找到自己所需的數(shù)據(jù)或信息以及信息的本質(zhì)，最后再確定如何使用這些信息撰寫自己的學(xué)科論文或完成作業(yè)。結(jié)束上述任務(wù)之后，請學(xué)生到講臺上與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們上臺陳述的順序可以按照信息源的重要程度分成一級、二級、三級依次進(jìn)行。

4 翻轉(zhuǎn)課堂對信息素質(zhì)教育的意義

4.1 對教師的吸引

翻轉(zhuǎn)課堂的概念從幾個方面同時吸引著教師館員。從圖書館的文獻(xiàn)和自身經(jīng)驗(yàn)角度來看，主動學(xué)習(xí)是一種對于信息素質(zhì)教育來說非常有效的方法。老師站在講臺上不停的講，學(xué)生們坐在下面被動的聽這種傳統(tǒng)教學(xué)模式早就已經(jīng)過時。甚至教師自己都患上一種“講課疲勞癥”，教師們一直都在尋找合適的方法去避免這一系列問題的產(chǎn)生。教師通過課堂評估了解到了學(xué)生們的想法，他們都希望課堂模式能夠讓他們更主動、更活躍的學(xué)習(xí)。如果我們“強(qiáng)迫”他們在課堂上發(fā)言，參與課堂活動，他們就會更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)課前自學(xué)材料，這比一直以來讓他們安靜的坐在教學(xué)里聽老師講要好得多。另外，高校越來越重視對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育。一般的高校都至少設(shè)有新生入館教育，有些高校則把信息檢索課設(shè)為必修課。所以，教師館員有許多機(jī)會在自己授課過程中親自體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，他們花費(fèi)大量的精力和心血制作的教學(xué)輔導(dǎo)材料在翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)形式下能夠得到更充分的利用。

4.2 對學(xué)生的吸引

上述課堂活動一直非常受到學(xué)生的歡迎。根據(jù)我們所做的調(diào)查，學(xué)生們對于翻轉(zhuǎn)課堂這種形式最喜歡的部分就是它的互動性、實(shí)踐性。用其中一個學(xué)生的話講，翻轉(zhuǎn)課堂非常有幫助，是一種非常有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂不僅讓課堂教學(xué)變得活潑有趣，學(xué)生也都表示翻轉(zhuǎn)課堂的確更有助于他們學(xué)習(xí)。他們對于教師館員在他們做課堂陳述過程中給予的指導(dǎo)表示非常感謝。

5 總結(jié)與展望

師生的積極反饋?zhàn)C明了翻轉(zhuǎn)課堂模式對信息素質(zhì)教育課有積極的推動作用。教師館員要努力開展更多學(xué)時的信息素質(zhì)教育翻轉(zhuǎn)課堂。但是目前能夠切實(shí)的證明學(xué)生的確通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)到了更多的相關(guān)調(diào)查范圍還比較狹窄。下一步，我們應(yīng)該面向高校的專業(yè)課教師展開一個追蹤調(diào)查，通過他們對學(xué)生們科研論文的分析來判斷學(xué)生們是否真的通過翻轉(zhuǎn)課堂提高了自身的信息素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)方法給我們留下的一個寶貴經(jīng)驗(yàn)是：永遠(yuǎn)不放棄創(chuàng)新，永遠(yuǎn)要進(jìn)行新的嘗試。只要我們多動腦筋，積極思考，許多不同類型的信息素質(zhì)課題都可以被“翻轉(zhuǎn)”。另外，我們今后需要對學(xué)生是否在課外完成了必要的預(yù)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)，這樣有助于提高課堂討論的效果。我們可以通過簡短的課堂問答或者快速陳述的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。另外，我們也要進(jìn)一步與專業(yè)課教師合作，把課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)得更好。與教師們密切配合會讓我們明白如何長期有效的通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息素質(zhì)教育。另外，我們發(fā)現(xiàn)開展翻轉(zhuǎn)課堂意味著發(fā)展了一種全新的教學(xué)方法，也開啟了一種全新的課堂面貌，這一切都要求館員要充分放手，不再像從前那樣對整個課堂進(jìn)行嚴(yán)格的把控，做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常困難的。如果我們想更好的開展信息素質(zhì)教育課，所有的冒險和嘗試都是值得的。

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作者簡介

祝?。?980-），女，碩士，館員，沈陽體育學(xué)院圖書館館員。

吳昊（1982-），女，碩士，館員，沈陽體育學(xué)院圖書館。

張蕾（1979-），女，碩士，館員，沈陽體育學(xué)院圖書館。