淺析初中英語語法教學中小組探究活動的設(shè)計原則

陳靜

【摘要】英語語法教學是中學英語教學的重要環(huán)節(jié)。隨著課堂改革的深入，一味地講解語法規(guī)則、滿堂灌的教學方式和機械模仿、死記硬背的學習方式逐漸被英語教師所拋棄。體現(xiàn)自主、合作、發(fā)現(xiàn)等學習理念的小組探究活動越來越多地進入英語語法課堂。在初中英語語法教學中開展小組探究活動，可以激發(fā)學生語法學習熱情，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，增強教師和學生之間、學生和學生之間的互動，從而提高英語語法教學的效果。筆者認為在初中英語語法教學中設(shè)計小組探究活動要遵循科學性、情境性、層次性、合作性和多元化的設(shè)計原則。

【關(guān)鍵詞】語法教學 小組探究活動 設(shè)計原則

英語語法教學是初中英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎(chǔ)英語教學中的一條主線。在初中英語語法教學中開展小組探究活動，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學理念?？梢愿淖兘處熞谎蕴玫默F(xiàn)象，給予學生合作探究的機會，促使學生互相學習、互相幫助、共同討論、合作探究、理解掌握語法知識。從而有助于學生體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；有利于學生積極參與課堂學習，營造輕松和諧的教學氛圍，提高英語語法教學的成效。

一、科學性原則

在初中英語語法教學中開展小組探究活動時，首先要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則科學劃分合作小組，每小組四至六人為宜。教師要對學生的基本情況進行深入了解，如學生的性格特點、學生的人際關(guān)系、學生的英語語言素養(yǎng)和英語學習能力、學生在英語學習方面的特長等情況。然后根據(jù)學生的這些情況細致分類，合理搭配。一般來說，分組時可以進行這樣的搭配：男女生搭配；內(nèi)向與外向搭配；人際關(guān)系好與人際關(guān)系不佳者搭配；英語成績好、中、差搭配；善于傾聽者與敢于發(fā)言者搭配；學習能力強與不善學習者搭配等。通過科學分組，形成一個既有差異又有共同目標的集體，使得各小組間整體水平基本相同。這樣讓每個小組成員都能積極參加討論，都有參與交流的空間，都有體驗成功的機會。同時小組分好后要明確小組的責任分工，確定小組內(nèi)引導者、協(xié)調(diào)員、資源開發(fā)者、活躍分子、實施者、評估員、完成者等，使小組成員在明確責任的基礎(chǔ)上分工合作，主動完成小組活動，增強小組凝聚力。

二、情境性原則

建構(gòu)主義理論認為知識的獲得是建構(gòu)的，知識的建構(gòu)來源于活動，學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索，并且學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。《義務(wù)教育英語課程標準》也提出現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。因此，在初中英語語法教學中，教師要充分利用圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學資源合理創(chuàng)設(shè)教學情境，通過師生交流幫助學生感知語法現(xiàn)象、理解語法規(guī)律。同時，教師要善于利用真實的生活情境，設(shè)計豐富的教學活動，通過對話交流，幫助學生正確運用語法規(guī)則，掌握語法知識。

三、層次性原則

初中英語語法教學中的小組探究活動是以學生為主體、教師為主導，學生是在教師的引導下進行小組合作探究，發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，探索語法規(guī)律，掌握并正確運用語法規(guī)則。教師是整個教學過程的設(shè)計者，幫助學生提供解決問題的線索。而學生的性格特點、學習能力等存在差異性和層次性。因此，在初中英語語法教學中，教師要關(guān)注不同層次的學生，精心設(shè)計探究活動，促使教學活動由易到難、逐漸深入、有序進行。

四、合作性原則

在初中英語語法教學中進行小組探究活動，強調(diào)學生之間和師生之間的合作。群體動力理論提出在小組合作學習模式下，小組的各個成員不再因為擔心自己個人的失敗而感到不安。在群體氛圍的影響下，小組成員相互依賴，相互團結(jié)，他們互勉、互助、互愛。因此，在小組探究活動中教師要充分發(fā)揮每組小組長的作用，使其帶動小組成員形成積極的合作探究氛圍，使小組中學生之間產(chǎn)生積極的互賴。而小組長的人選往往是組織能力強、協(xié)調(diào)能力強、善于獨立思考、學習能力過硬、學習成績優(yōu)秀的學生。這樣的學生有威信，能起到領(lǐng)頭羊的作用，能積極引導本組成員相互交流、合作探究，完成小組探究活動。同時，在小組合作探究時，教師不是旁觀者、仲裁者，而是設(shè)計者、引導者、參與者、調(diào)控者。教師要提出真正的問題，引導學生進行小組合作探究；教師要全程巡視學生的學習活動，關(guān)注各小組合作交流情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難并給予點撥指導。

五、多元性原則

在課程實施過程中，評價能起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。對小組合作探究活動進行及時的評價能夠調(diào)動小組成員的學習積極性與主動性，激發(fā)其學習興趣與熱情，培養(yǎng)其集體榮譽感，進而促使其更好地投入學習。在初中英語語法教學中設(shè)計小組探究活動進行教學時，教師也要采用多元化的評價與獎勵制度。

總之，在初中英語語法教學中遵循以上設(shè)計原則來設(shè)計小組探究活動，能切實發(fā)揮學生為主體、教師為主導的作用，營造良好的課堂學習氛圍，促使學生之間、師生之間進行良好的合作交流與探究，使不同層次的學生都有機會參與活動，進行實質(zhì)性的合作學習，培養(yǎng)學生互助合作的良好品質(zhì)。從而使學生愉快地學習，輕松地理解語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，提高初中英語語法課堂教學的效果。

參考文獻：

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