高職院校有效課堂管理的思考

魯敏

高職院校有效課堂管理的思考

魯敏

課堂是教師向?qū)W生傳遞知識，學生與教師交流的重要場所，保證良好的上課氛圍，做到最佳的課堂管理，才能達成預期的教學目標。課堂管理是所有教師不可推卸的職責。本文從目前高職院校學生課堂現(xiàn)狀入手，歸納了課堂管理中出現(xiàn)的眾多問題，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，有針對性地對課堂管理存在的問題進行分析，并“對癥下藥”，對有效課堂管理的策略與技巧進行了粗淺的探討，以期能夠為業(yè)界同仁提供一定的借鑒，讓教學工作事半功倍。

高職院校；課堂管理；問題探索

在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對高等職業(yè)院校的教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。如何進行有效的課堂管理一直是高職院校教師們非常關(guān)注的問題。關(guān)于有效課堂管理的探究，是一個有著廣闊空間的領(lǐng)域。

一、有效課堂管理對高職院校的重要性

課堂管理，是指教師在課堂教學過程中，規(guī)范學生的學習行為，解決學生中發(fā)生的問題，從而創(chuàng)設(shè)一種良好的秩序，使學生在單位時間內(nèi)最大可能的提高學習效率的強化行為。

在教學實踐中，課堂管理成為教師最為關(guān)心和最棘手的問題。研究高職院校有效的課堂管理，對提高高職教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才有著重要意義。課堂管理是教師為了完成教學任務、調(diào)控人際關(guān)系、創(chuàng)造和諧教學環(huán)境、引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，也是達到良好教學效果的必要條件。有效的課堂管理是有效教學的前提和保障。因此，我們應該充分認識到課堂管理的重要作用，并對它在教學實踐中的方法技巧作出一些有益的探究。

二、高職院校課堂管理出現(xiàn)的問題及管理難的原因

在很多高職院校里，經(jīng)常都會出現(xiàn)學生上課遲到、上課睡覺、玩手機，趴在課堂上呼呼大睡的景象，這些現(xiàn)象對教師和學生來說都習以為常，學生一提到上課就提不起興趣，很多人上課經(jīng)常不帶書本……

教師們在教學過程中逐漸發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學生越來越難教了。有的對于混亂的教室無可奈何，有的對于沉寂的課堂束手無策，甚至有的青年教師偏頗的認為：教不教是我的事，學不學是學生的事……新的時代，新的形勢，對高職課堂管理提出了比以往任何時候更高的要求。針對課堂管理出現(xiàn)的種種問題進行分析，原因主要基于兩個方面：

（一）學生方面

目前高職院校的學生生源，從總體來看不是很理想，導致最終通過高考進入高職院校學習的學生已經(jīng)不是特別優(yōu)秀的學生了。普遍表現(xiàn)為學習基礎(chǔ)和學習習慣較差，學習意識不強，注意力不集中，自信心也不足，學習目標不明確，很大一部分不是出于自身渴望學習，而是應付家長的需求，對所學的專業(yè)缺乏了解，存在著厭學的共性，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機等，彌漫著散漫的課堂氛圍。

（二）學校和教師方面

高職院校對教師教學有獨特的要求，從現(xiàn)今的實際情況來看，大部分高職在技能操作，實訓場地方面本身嚴重不足，受制于此，導致很多教學活動的無法開展。與此同時，從教師來看，高職院校的很多教師又是來自于高校的畢業(yè)生，接受傳統(tǒng)的高等教育，從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗，對高職院校的課程和教學特點又缺乏了解，實務操作能力嚴重不足，導致在教學過程中對學生的學習特點不了解，重視知識傳授，輕視技能掌握，致使學生提不起學習興趣，學生無法積極有效的參與課堂，整個課堂氛圍越來越差，漸漸的，教師也失去了教學的熱情，對課堂的要求也就越來越低，對學生的課堂管理就呈現(xiàn)出放任的狀態(tài)。

三、高職院校有效課堂管理的探索

教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。也就是說，教師在上這一堂課的時候，不僅僅是站在教室的一端講解知識，更是整個教學活動的組織與實施者，是整個這一堂課的管理者。管理的方式因時因地而異，也因管理者的氣質(zhì)、被管理者的具體情況而異，課堂管理也是管理，也逃不出這一基本法則。

（一）充分了解學生的需求，給予學生更多的關(guān)懷。

我們對課堂進行管理的根本目的不是控制學生的行為而是促進學生的全面發(fā)展，真正有效的課堂管理是學生自我的內(nèi)在管理。有人說：一名優(yōu)秀的教師不用訓斥、處罰或威脅這些強迫手段，而是基于學生的需要去幫助、激勵他們，在如沐春風的課堂氣氛中達到課堂管理的良好效果。教師要想進行有效的課堂管理，必須了解學生的需求。只有了解了學生的需求是什么，才能根據(jù)不同的需求調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生學習的自發(fā)性，令其積極參與到教學活動之中，從而保證教學任務的順利完成。作為一名教師，一定要抓住學生的心理特點，利用現(xiàn)有的教學手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學生在愉快中得到真實的體驗，啟發(fā)學生學習的主觀能動性，學生才能有效地完成學習任務

面對不守規(guī)矩的學生，在教學過程中，多了解學生的所思所想，拓寬溝通渠道，拉近和學生的心理距離，讓學生既尊敬老師，又相信老師。我們可以找到學生的興趣點，如就業(yè)、談戀愛、理想、學習等相關(guān)的問題進行交流，增進師生接觸的密度，增加師生交流的頻度，關(guān)注學生的需求，力爭去滿足他們，并且激勵他們，從而幫助他們達到目標，實現(xiàn)心中所求。最終，循序漸進的師生之間的關(guān)系就會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，教師會得到學生發(fā)自內(nèi)心的尊重，課堂管理也會收到意想不到的效果。

（二）課堂管理中教師要始終保持積極健康的情緒

有時，學生整體的表現(xiàn)會令教師極為不滿。此外，一個班級也常會有令教師頭疼不已的學生，再三的警告，也無濟于事，甚至會招來他們的頂撞。此時切記：學生犯錯誤是再也正常不過的事情，千萬不要把學生的過錯理解為是對你的不敬。情緒具有傳染性，激烈而有失分寸的語言經(jīng)常會引起學生對你的厭惡與反感。教師應該做的是深呼吸，讓自己心平氣和，然后面帶微笑，大度而巧妙的化解這一切。教師也是人，也有自己的喜怒哀樂，也品嘗生活的酸甜苦辣。但是為人師，首先要為精神之師，不管個人面臨多大的困難，受多大的委屈，在學生面前必須振作精神，應對自如，切忌情緒化，否則在管理學生的時候心態(tài)失衡，難免把簡單的問題復雜化。

（三）精心設(shè)計課堂，提高教學藝術(shù)

1.抓好課堂三個時間點

教師對每一節(jié)課的開始、中間和結(jié)尾要抓好。剛一上課，教師不要急于講課，教師不妨與學生簡單聊一下他們所關(guān)心的事情。只需三言兩語，便拉近了與學生的心靈距離。教師走進教室，心里面滿是教學內(nèi)容。往往也一廂情愿的認為學生也做好了上課的準備。其實不然。學生

的心靈世界豐富多彩。新近發(fā)生的大事，同學之間的摩擦，窗外的新鮮景致，甚至于教師新穿的一件衣服，都會引起學生的極大興趣。親其師而信其教，下面的教學活動便能夠有效的開展了。授課過程中，有些學生開始產(chǎn)生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，采用一些幽默的語言，，開開玩笑等，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，強化學生的學習效果。在學生已感到困乏的前提下，教師如果繼續(xù)灌輸知識，學生就會產(chǎn)生反感情緒，很難產(chǎn)生教學效果。

2.授課方法要靈活，張弛有度。

課堂的教學方法很多，教師要靈活運用教學方法，靈活多樣的教學方法會使學生產(chǎn)生新鮮感，并牢牢吸引住學生。單調(diào)、死板的教學方法易使學生感到索然無味，厭倦課堂教學，進而出現(xiàn)違反課堂紀律的行為。有的高職教師在授課過程中，只顧講教學內(nèi)容，對教學方法和教學藝術(shù)不重視，最終致使輕松愉快的教學過程演變成令學生討厭的枯燥無味的活動，進而就會產(chǎn)生課堂問題行為。教師在講課時要善于提高教學方法的多樣性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，將多種不同的教學方法進行優(yōu)化組合，注意知識性和趣味性相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習積極性，使學生達到先想學、繼而會學的境界，變“要我學”為“我要學”，讓每個學生的思維處于積極狀態(tài)，筆者在所教授的法律課堂上就會應用到分組討論、角色扮演、模擬法庭、案例分析等多種教學方法，不斷提高學生課堂學習的積極性，激發(fā)學生對于課堂的興趣。

3.創(chuàng)造平等和諧的教學氛圍

課堂教學的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。課堂氣氛對學生的學習效率有很大的影響。課堂教學中，師生互相尊重、同學關(guān)系融洽，學生才會“親其師、信其道”，才會產(chǎn)生積極、健康、活潑的課堂氣氛。教師必須不斷更新教育觀念，認識到師生在教學過程中的平等地位，以引導者身份出現(xiàn)，擺正自己的位置，視學生如朋友，讓學生感到自己是具有獨立人格的，是被尊敬、被關(guān)愛的人。只有讓學生處于輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛中，才能保持對教學積極參與的態(tài)度。學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。教師在課堂上應用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生有如坐春風的感覺。在平等和諧的課堂氣氛中，教學活動才能高效地順利開展，課堂才能處處精彩。

有效的課堂管理考驗著教師的各方面能力。對高職院校的教師來說，構(gòu)建積極氛圍的課堂，實現(xiàn)有效課堂管理不是沒有方法可循，只要堅定信念，努力嘗試轉(zhuǎn)變，肯定學生的潛能、關(guān)注學生需要，用豐富的課堂教學以及有效的教學實踐幫助學生尋找適應自己發(fā)展的道路，那么課堂管理就能達到最優(yōu)的效果。

（作者單位：四川城市職業(yè)學院）

魯敏（1981.08-），四川瀘州人，碩士研究生，四川城市職業(yè)學院法學副教授。