正確對(duì)待過(guò)度依戀的幼兒

穆彥青

正確對(duì)待過(guò)度依戀的幼兒

穆彥青

依戀是兒童早期生活中重要的社會(huì)關(guān)系，它對(duì)兒童身心發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。過(guò)度依戀是指幼兒對(duì)依戀對(duì)象過(guò)于依賴，無(wú)法忍受短暫的分離，以至于影響幼兒正常生活的現(xiàn)象。本文描述了兩種過(guò)度依戀的情況，即對(duì)父母的過(guò)度依戀和對(duì)老師的過(guò)度依戀。對(duì)這兩種依戀類型的表現(xiàn)做了描述，并為形成穩(wěn)定適度的依戀提供了一些建議。

幼兒；依戀；過(guò)度依戀

依戀是指我們與生活中特定的人的強(qiáng)烈的情緒關(guān)系，和這些人交往我們感到愉快、興奮，他們會(huì)帶給我們歸屬感和安全感。當(dāng)緊張時(shí)如果他們?cè)谏磉?，我們就?huì)感到安慰。適度的依戀對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。幼兒通過(guò)安全、穩(wěn)定的依戀關(guān)系獲得積極的自我認(rèn)定，并按照這種自我認(rèn)定來(lái)塑造自己。幼兒最常見的依戀對(duì)象就是父母。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，陌生的環(huán)境、陌生的老師和同伴容易使幼兒失去安全感，為了減輕幼兒的入園焦慮，讓幼兒在園中的生活更加愉快，一般鼓勵(lì)教師幫助幼兒建立師幼間安全穩(wěn)定的依戀。但生活中時(shí)?？吹綄?duì)父母過(guò)度依戀的幼兒，在幼兒園中也存在過(guò)度依戀教師的幼兒。這種過(guò)度的依戀對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。建立安全適度的師幼依戀不僅需要幼兒教師的不懈努力，也需要幼兒家長(zhǎng)的通力配合。

一、幼兒過(guò)度依戀的表現(xiàn)

1.幼兒對(duì)父母的過(guò)度依戀。一般而言，幼兒在2歲后隨著語(yǔ)言和表達(dá)能力的迅速發(fā)展，他們已經(jīng)明白父母離開的原因，也知道他們什么時(shí)候回來(lái)，這使得離別焦慮降低。這時(shí)的幼兒懂得與父母協(xié)商，向他們提要求，而不是跟在他們后面或拉住他們。通過(guò)父母的解釋能夠理解父母，能經(jīng)受父母的暫時(shí)離開。也就是說(shuō)幼兒在進(jìn)入幼兒園的年齡已經(jīng)懂得與父母協(xié)商，能夠接受與父母短暫的分離。由于入園前幼兒已有固定的依戀對(duì)象，入園后面對(duì)陌生的老師和環(huán)境，自然會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮與抵觸，無(wú)法輕易地將依戀轉(zhuǎn)移到老師身上。一般來(lái)說(shuō)，幼兒入園后需要一個(gè)月左右的時(shí)間來(lái)熟悉幼兒園的環(huán)境，適應(yīng)與老師和同伴的集體生活，進(jìn)而消除入園的焦慮。但有的幼兒由于對(duì)父母的過(guò)度依戀而將這種焦慮和抵觸的情緒一直持續(xù)下去。在幼兒園中經(jīng)?？梢钥吹接械挠變好刻爝M(jìn)園后不愿與父母分開，情緒激動(dòng)，抱住父母哭鬧不止，父母的勸慰絲毫不起作用，對(duì)老師的安慰更是充耳不聞，甚至回避和抵抗老師親近的行為。與父母分開后會(huì)哭泣很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)同伴間的交往沒有興趣，上課時(shí)無(wú)法集中注意力，即使游戲時(shí)狀態(tài)也比較低迷，只有在重新見到父母時(shí)才會(huì)情緒興奮。

2.幼兒對(duì)老師過(guò)度的依戀。過(guò)度依戀老師的例子在幼兒園小班中比較常見，比如幼兒只喜歡跟某位老師在一起，只允許這個(gè)老師給他穿衣服、脫衣服、梳頭發(fā)，上課的時(shí)候要坐在離這個(gè)老師最近的地方，而如果這個(gè)老師不在身邊，他就明顯的對(duì)什么事情都不太感興趣。在自己所依戀的老師面前，幼兒一般比較乖巧，這使得老師也會(huì)很喜歡他，有什么要求都會(huì)盡量滿足他。但幼兒在其他老師面前則比較羞怯，回答問題缺乏積極性。與同學(xué)的交流也比較少，有時(shí)候在同學(xué)面前甚至有些任性和霸道。當(dāng)和同學(xué)意見出現(xiàn)分歧時(shí)他并不和同學(xué)交流，而是直接找自己喜歡的老師為自己“主持公道”。比如吃飯的時(shí)候找到老師說(shuō)不想和某某同學(xué)坐在一桌，老師就把那個(gè)同學(xué)換走；課間游戲的時(shí)候找到老師說(shuō)想玩秋千，老師就過(guò)去跟玩秋千的小朋友商量等等。

二、幼兒過(guò)度依戀所帶來(lái)的負(fù)面影響

1.不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒過(guò)度依戀父母或老師所引起的負(fù)面影響是顯然的。首先不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒過(guò)度依戀父母，甚至無(wú)法忍受與父母短暫的分離，不但難以適應(yīng)和喜愛幼兒園的生活，而且對(duì)正常的家庭生活也會(huì)有一定的影響。由于幼兒過(guò)度依賴父母，對(duì)于陌生的同伴會(huì)產(chǎn)生膽怯和排斥的心理，在與同伴交往時(shí)很難形成積極的互動(dòng)。長(zhǎng)期以往，幼兒往往情緒脆弱，少言寡語(yǔ)，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣，幼兒的社會(huì)性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展都會(huì)受到一定的影響。而幼兒過(guò)度依戀老師，自然的就把幾乎所有的注意力集中在某位老師的身上，從而忽視了與其他老師和同伴的交流。這種幼兒一般不太善于和同學(xué)交往，性格相對(duì)比較安靜和內(nèi)向。

2.不利于養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立性。幼兒對(duì)父母的過(guò)度依戀與對(duì)老師的過(guò)度依戀一樣，習(xí)慣于依賴成人使得幼兒一般比較膽怯，依賴性強(qiáng)。遇到問題時(shí)首先想到的是求助于父母或者老師，卻不自己動(dòng)腦筋或者與同伴商量。因此幼兒的獨(dú)立性就比較差，解決問題的能力也相對(duì)缺乏。

3.不利于幼兒勇氣的培養(yǎng)。在崇尚創(chuàng)新的時(shí)代，勇氣是一個(gè)人生存和發(fā)展必不可少的內(nèi)在素養(yǎng)。鍛煉幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格品質(zhì)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面都有不可替代的重要作用。但過(guò)度依戀父母或者老師的幼兒對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，由于習(xí)慣于父母或老師對(duì)其無(wú)微不至的呵護(hù)，幼兒對(duì)于獨(dú)立完成事情會(huì)產(chǎn)生膽怯和焦慮的情緒。由此可能使幼兒缺乏應(yīng)有的好奇心，不敢嘗試新事物，性格怯懦。與同伴交往時(shí)膽小而缺乏主見，面對(duì)父母時(shí)又任性蠻橫。

三、幼兒過(guò)度依戀產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的措施

幼兒過(guò)度依戀父母的原因有很多：

一是由于父母對(duì)幼兒的教育方式存在一定的問題。隨著獨(dú)生子女越來(lái)越多，父母往往把所有的愛都傾注在孩子身上，對(duì)孩子不惜一擲千金，孩子的各種要求都會(huì)盡量滿足。由于擔(dān)心孩子的安全問題，父母經(jīng)常把孩子的活動(dòng)空間控制在有限的自己可以掌控的范圍內(nèi)，為孩子準(zhǔn)備好一切。長(zhǎng)此以往，孩子養(yǎng)成了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習(xí)慣。面對(duì)新環(huán)境只剩下膽怯，而失去了探索和適應(yīng)新事物的能力。在日常生活中，父母既不能簡(jiǎn)單粗暴的拒絕幼兒的各種要求，也不能沒有原則的對(duì)其溺愛嬌慣。對(duì)于孩子合理的需求，父母應(yīng)該及時(shí)滿足，讓孩子得到足夠的呵護(hù)；而對(duì)于不合理的要求則應(yīng)該堅(jiān)定的拒絕，并說(shuō)明理由，講清道理，不可因?yàn)楹⒆拥目摁[而妥協(xié)，既讓孩子感受到父母愛的溫暖，又不至于養(yǎng)成蠻橫無(wú)理的壞習(xí)慣。

二是由于家庭中的各種教育力量對(duì)幼兒教育的不一致、不均衡。不一致性表現(xiàn)在父母在面對(duì)幼兒的各種問題時(shí)，教育觀念和態(tài)

度的不統(tǒng)一。比如當(dāng)幼兒提出某種要求時(shí)，父親拒絕了并訓(xùn)斥了幼兒，而母親卻支持并滿足了幼兒的要求。不均衡表現(xiàn)在父母教育孩子的時(shí)間和機(jī)會(huì)差異較大。比如以母親教養(yǎng)為主或者以父親教養(yǎng)為主。這種不一致、不均衡容易使幼兒感覺到只有父親或母親才是其可以信賴的對(duì)象，不愿與其分離片刻，從而產(chǎn)生對(duì)父親或母親的過(guò)度依戀。

三是由于有的幼兒獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)或特殊的家庭環(huán)境使得幼兒對(duì)父母過(guò)度的依戀。比如在小時(shí)候曾經(jīng)與父母分離過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)重新回到父母身邊時(shí)心中仍然存在著怕被再次“拋棄”的危機(jī)感，缺少對(duì)父母應(yīng)有的信任，所以要時(shí)時(shí)刻刻的待在父母身邊，不愿離開一步。對(duì)于這種情況父母要理解孩子的感受，幫助孩子逐步建立起對(duì)父母的信任，恢復(fù)幼兒的安全感。日常生活中父母離開時(shí)要跟孩子說(shuō)明離開的原因和回來(lái)的具體時(shí)間，讓孩子放心。

幼兒對(duì)教師過(guò)度依戀的原因也不盡相同：

一是由于幼兒教師對(duì)個(gè)別幼兒的偏愛，在平時(shí)會(huì)特別的照顧和過(guò)分的關(guān)注幼兒，幼兒可以自己動(dòng)手的很多事情都由老師代勞，久而久之，幼兒就習(xí)慣了老師的關(guān)注，習(xí)慣于跟著老師身邊，并逐漸形成了依賴。有的幼兒教師因?yàn)橄矚g幼兒的乖巧可愛，對(duì)于這種“粘人”的行為也就聽之任之，而對(duì)此所產(chǎn)生的負(fù)面影響卻認(rèn)識(shí)不足。教師不能縱容幼兒過(guò)度的依戀，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，鼓勵(lì)其多做自己力所能及的事情，在幼兒遇到問題尋找老師的幫助時(shí)鼓勵(lì)其自己尋找解決方法，發(fā)展幼兒獨(dú)立思考的能力。

二是由于有的幼兒性格內(nèi)向或者生活圈子過(guò)小而導(dǎo)致社交缺失，在進(jìn)入幼兒園陌生的環(huán)境后會(huì)產(chǎn)生膽怯和逃避的情緒，急于尋找“保護(hù)者”，得到老師的關(guān)懷后就把老師當(dāng)作其新環(huán)境的依戀者，并緊跟不舍。對(duì)此老師應(yīng)該協(xié)同家長(zhǎng)擴(kuò)大幼兒的社交范圍，盡量多的提供幼兒與其他幼兒之間的交流機(jī)會(huì)，比如多參加幼兒集體游戲，讓幼兒充分的體驗(yàn)到與同伴交往的樂趣。

三是由于有的幼兒特殊的家庭背景比如單親撫養(yǎng)，家庭關(guān)系不和睦等造成對(duì)幼兒關(guān)愛的缺失，使幼兒缺乏安全感。進(jìn)入幼兒園后如果老師的關(guān)懷讓幼兒感受到溫暖，從而產(chǎn)生對(duì)老師的信任，則容易出現(xiàn)對(duì)教師過(guò)度的依戀。對(duì)于這樣的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，改善幼兒在家庭生活中的不利狀況。

總而言之，幼兒過(guò)度依戀與父母和老師的教育方式以及家庭和社會(huì)環(huán)境都有著重要的聯(lián)系，面對(duì)幼兒過(guò)度依戀的情況，父母和幼兒教師應(yīng)以足夠的耐心和正確的方式及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，讓幼兒與父母和教師建立起安全穩(wěn)定的高品質(zhì)的依戀，為幼兒的發(fā)展提供支持和幫助。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院）