淺談美國2061計劃、日本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與中國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同

陳曉娟 吳林

淺談美國2061計劃、日本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與中國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同

陳曉娟 吳林

本論文是以美國2061計劃、日本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，通過分析比較這兩個國家的化學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容安排等方面的異同，發(fā)現(xiàn)其共性規(guī)律，為我國化學(xué)課程改革和化學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展提供參考和借鑒，為完善我國高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提供有利啟示。

美國2061計劃；日本；中國；化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是高中化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，同時還體現(xiàn)著國家對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求。我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)自2003年實施至今天，取得了很大的成績也遇到了種種困難。為了解決這些在實踐中凸顯出的問題，對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的修訂就十分必要了，又為了可以使修訂工作更加完善，比較和借鑒發(fā)達(dá)國家在這方面的經(jīng)驗和做法就顯得尤為重要。美國和日本在化學(xué)教育領(lǐng)域是有進(jìn)步意義的代表性國家。所以研究美國、日本的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，分析比較課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，對于我國的化學(xué)課程改革和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂具有重要意義。

一、美國2061計劃和中國2049計劃

經(jīng)典的“李約瑟之謎”曾一度引起社會廣泛關(guān)注，結(jié)論是科學(xué)技術(shù)自中國近代以來真真實實地衰落了。因此，建國以來我國一直致力于普及科學(xué)技術(shù)，成效也很顯著，可是我國的國民科學(xué)素質(zhì)水平與建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的設(shè)想仍是相差甚遠(yuǎn)。在這種背景下以及受到美國2061計劃的啟發(fā)，中國啟動了2049計劃。針對我國的國情、民情以及教育基本情況，“2049計劃”的目標(biāo)是提高全體國民的科學(xué)素質(zhì)。通過各個國家的教育宏觀政策中能了解到這個國家的國情、民情以及教育方針政策或是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)等，所以以下是對美國2061計劃和中國2049計劃進(jìn)行比較分析的結(jié)果，以借鑒他人之長來補(bǔ)己之短。

（1）目標(biāo)定位不同?！懊绹?061計劃科學(xué)教育”主要立足于在校學(xué)生，人群是從幼兒園到高中畢業(yè)（k—12）；“中國2049行動計劃”所倡導(dǎo)的科學(xué)教育的受教育者是全體公民，人群是從0歲到69歲的全體中國公民?！懊绹?061計劃科學(xué)教育”目的是養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，而中國“2049計劃”的科學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素養(yǎng)關(guān)注的是內(nèi)在的科學(xué)思維與科學(xué)精神的自然生成，而科學(xué)素質(zhì)則更多的側(cè)重于外在科學(xué)知識與科學(xué)方法的理解與運用，二者在內(nèi)涵上是有差別的。

（2）科學(xué)教育目標(biāo)的價值取向不同。從美國科學(xué)教育的具體內(nèi)容以及基本要求來看，美國的科學(xué)教育的價值定位是“素質(zhì)本位”，而中國的科學(xué)教育目標(biāo)價值表現(xiàn)為“知識本位”，中國把科學(xué)解釋為知識、對科學(xué)理性的把握，著重從俠義層面去探尋知識的客觀性和穩(wěn)定性，而美國著重從宏觀角度去理解科學(xué)與社會、自然、人的聯(lián)系。

相似之處是不論是美國2061計劃還是中國2049計劃都是為了提高國家公民的科學(xué)文化素養(yǎng)，提高公民的知識水平，建設(shè)和諧社會，提高各自在化學(xué)教育領(lǐng)域的實力。

二、日本的化學(xué)教育

“生活單元理科課程”、“系統(tǒng)化理科課程”、“探究理科課程”和“人性化理科課程”，這是日本的化學(xué)課程所經(jīng)歷的四次設(shè)計思想的變遷。日本近期面向新世紀(jì)的理科課程，力求一種在社會、學(xué)科和學(xué)生等方面得到融合的課程體系。

日本的化學(xué)課程開始于1868年的明治維新時期。日本的教育在第二次世界大戰(zhàn)以后，在美國占領(lǐng)軍的“民間情報教育局”的指導(dǎo)下，進(jìn)行了全面的改革?！秾W(xué)校教育法》頒布于1947年，該法是對學(xué)校教育制度進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的，它確定了從小學(xué)到大學(xué)的“六-三-三-四”學(xué)制，并一直沿用至今。

日本在美國的占領(lǐng)下，引進(jìn)了杜威的“教育即生活”思想及美國的科學(xué)的發(fā)展方式。所以日本的教育課程或是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和美國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相似，在此總結(jié)美國和日本的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點特征：

（1）化學(xué)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想問題明確，要求以社會、學(xué)科、學(xué)生為中心；

（2）重視化學(xué)課程目標(biāo)的同一性和連貫性；

（3）重視化學(xué)學(xué)科的核心概念，強(qiáng)調(diào)化學(xué)與社會、生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出STS（ScienceTechnologySociety）教育思想；

（4）重視化學(xué)實驗等科學(xué)探究實驗，重視培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力；

（5）日本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)既能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)又能聯(lián)系社會、生活實際；既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又能充分發(fā)揮教師的能動作用。

每個國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)自身的國情、民情和教育的基本情況等各個方面的因素，都有各自的特點。那么日本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與中國的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有何不同呢？

（1）課程總目標(biāo)的內(nèi)容不同。中國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)后要達(dá)到的三個目標(biāo)維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀意在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。日本則非常重視對學(xué)生社會責(zé)任感、科研態(tài)度、合作精神、求實精神等能力的培養(yǎng)。日本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在知識與技能方面做了定量的要求，要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，并能運用跨學(xué)科之間的知識解決日常生活中的常見問題。

（2）課程目標(biāo)的表達(dá)方式不同。中國是以課程為主體學(xué)生為客體的課程目標(biāo)進(jìn)行表述的，雖然中國近些年有以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，但實際上做的還有很多欠缺。而美、日是以學(xué)生為主題進(jìn)行敘述。例如，中國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的敘述是“幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能”，而美國和日本是“通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠活得化學(xué)知識，學(xué)會科學(xué)探究方法”。

（3）化學(xué)實驗在課程目標(biāo)中的地位不同。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在各個國家化學(xué)課程中的地位毋庸置疑。中、美、日本在課程目標(biāo)中對化學(xué)實驗都提出了明確要求，但關(guān)注點各有不同。中國的課程目標(biāo)是把實驗作為課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識、基本技能和實驗研究方法。美、日本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了更高的要求，讓學(xué)生通過做化學(xué)實驗而獲得化學(xué)知識，學(xué)會運用科學(xué)探究的方法，讓化學(xué)實驗成為獲取化學(xué)知識的手段，對學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的能力提出了很高的要求。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

陳曉娟，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士；吳林，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授。