提升創(chuàng)新思維能力的綠色教育教學(xué)機(jī)制探析

楚帥 王葉 王晶

提升創(chuàng)新思維能力的綠色教育教學(xué)機(jī)制探析

楚帥 王葉 王晶

綠色教育是一種嶄新的教育模式，是摒棄傳統(tǒng)教育弊端，強(qiáng)調(diào)一切有利于受教育者培養(yǎng)創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、樹立創(chuàng)新指向、引發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、提升創(chuàng)新智力、提高創(chuàng)新個(gè)體品質(zhì)、增長創(chuàng)新才干的教育模式。它倡導(dǎo)受教育者的個(gè)性發(fā)展，重視理性與非理性、智力與非智力、邏輯與直覺統(tǒng)一的教育原則，堅(jiān)持理論課程群與實(shí)踐課程的統(tǒng)一。

創(chuàng)新；創(chuàng)新思維能力；綠色教育

綠色教育（education of the green）是一種摒棄傳統(tǒng)教育弊端，力求減少或杜絕缺失，又面向未來的、積極的教育方式。它力求克服傳統(tǒng)教育中單一的教學(xué)模式、死板僵化的教學(xué)方法、陳舊落后脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，它吸收了自然教育（education of the nature）、創(chuàng)新教育（education of the creation）、未來教育（education of the future）和積極教育（education of the positive）中的合理成分于一身，強(qiáng)調(diào)一切有利于受教育者樹立創(chuàng)新指向、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、揭示創(chuàng)新發(fā)明機(jī)制、引發(fā)創(chuàng)新發(fā)明動(dòng)機(jī)和堅(jiān)定創(chuàng)新發(fā)明信心、提升創(chuàng)新智力、提高創(chuàng)新發(fā)明個(gè)性品質(zhì)、啟發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)和增長創(chuàng)新才干的教育，它強(qiáng)調(diào)受教育者的個(gè)性發(fā)展和自身的不斷完善，重視理性與非理性、智力與非智力、邏輯與直覺、認(rèn)識(shí)與情感意志、科學(xué)與藝術(shù)等的結(jié)合，實(shí)施德、智、體、美、勞和知、情、意、行全面、和諧、協(xié)調(diào)、自由發(fā)展的整體性教育。

綠色教育“揚(yáng)棄”了法國思想家盧梭（1712～1778）自然教育的觀點(diǎn)，主張教育者應(yīng)尊重學(xué)生的自然本性，按照自然指引的道路、自然發(fā)展的次序來對(duì)待學(xué)生，提倡先要鍛煉其身體，再發(fā)展其智力、品質(zhì)，提倡熱愛、尊重學(xué)生興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性，反對(duì)一切無視學(xué)生特點(diǎn)和要求，把學(xué)生當(dāng)作受動(dòng)者來看待的教育思想、觀念和方法。

在多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校教育是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最佳途徑。與國外教育基礎(chǔ)教育相比，我國的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)扎實(shí)，但是，一進(jìn)入高等教育階段，教學(xué)效果明顯欠佳，大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力相對(duì)較低，追其原因主要是守舊的教學(xué)機(jī)制、落后的教學(xué)手段是造成此問題的主要因素。如何建立改善這種狀況呢？

一、創(chuàng)新思維能力的提升需要新的教學(xué)機(jī)制

通過調(diào)查研究及結(jié)合西方教育先進(jìn)成果，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)機(jī)制歸納為以下幾個(gè)方面∶（1）新的教學(xué)機(jī)制要以培養(yǎng)智商、情商統(tǒng)一、提升動(dòng)手能力為主。傳統(tǒng)教育機(jī)制的弊端就是向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，教學(xué)目的就是考高分，學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)，而不及其它，“高分低能”是這一教學(xué)機(jī)制的結(jié)果。研究表明，要提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須把學(xué)生智商和情商統(tǒng)一起來貫穿于教學(xué)全過程，并將能力教育放在教學(xué)活動(dòng)的首位。（2）新的教學(xué)機(jī)制要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。提升創(chuàng)新思維能力，需要新的教學(xué)機(jī)制，即更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和研究，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，思維方式培訓(xùn)，把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)新思維能力的提升要求合理的教學(xué)原則

創(chuàng)新思維能力的提升是智力提升的終極目的。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并參考發(fā)達(dá)國家教育的研究成果，我們將提升創(chuàng)新思維能力的教學(xué)原則概括為以下四點(diǎn)∶（1）心理依據(jù)原則。即在教學(xué)實(shí)踐中老師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容的安排同學(xué)生的心理發(fā)展軌跡有機(jī)地結(jié)合起來，從而真正實(shí)現(xiàn)受教育者個(gè)體的充分發(fā)展。如若教材的內(nèi)在體系同受教育者的心理發(fā)展規(guī)律一致，他們就會(huì)對(duì)這種“心理化教材”產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺地掌握教材內(nèi)容?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的心理發(fā)展軌跡在各個(gè)年齡段是不同的，只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及教師的教學(xué)方式符合受教育者心理活動(dòng)規(guī)律時(shí)，教學(xué)才容易被學(xué)生接受，并能有效地促進(jìn)學(xué)生智力的提升和能力的提高，促使學(xué)生在掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)發(fā)展自身的認(rèn)知能力。（2）智力發(fā)展原則。學(xué)校教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的智力。作為教師（教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體）首先要考慮學(xué)生的智力、能力培養(yǎng)價(jià)值，再結(jié)合學(xué)生的情商培養(yǎng)價(jià)值，遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方案，以促使學(xué)生智力的普遍發(fā)展。（3）優(yōu)化性原則。即在教學(xué)活動(dòng)中，如何以盡可能少的投入換取盡可能多的產(chǎn)出，最早提出這一思想的是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927-987），其思想主要是要求教師在全面考慮教學(xué)原則、方式及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇一整套教育方法，以最小的代價(jià)取得最大的效果，在學(xué)習(xí)時(shí)間不多，甚至學(xué)習(xí)時(shí)間縮短的條件下，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。（4）不平衡原則。由于個(gè)體智力的差異，心理狀態(tài)的差異，基礎(chǔ)的差異及解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力差異，解決問題的智力和能力要求也不盡相同，不同類型的個(gè)體要采取不同的教育原則。

三、創(chuàng)新思維能力的提升要求合理的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑就是教學(xué)進(jìn)程。傳統(tǒng)觀念把教學(xué)進(jìn)程看作是單一的教師“教”的進(jìn)程，學(xué)生的“學(xué)”處于從屬地位；而合理的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，在教學(xué)進(jìn)程中貫穿“教”與“學(xué)”雙主體的作用。所謂的“教”，是教師有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地去影響學(xué)生，教師決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其主體意識(shí)和主導(dǎo)作用是不容置疑的。

“教”的進(jìn)程主要包括：明確目標(biāo)，了解學(xué)生，分析教材，設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估反饋等步驟?！皩W(xué)”的過程主要包括：明確目的，激發(fā)動(dòng)機(jī)，感知材料，理解知識(shí)，記憶保持，獲得經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用，評(píng)估反饋等環(huán)節(jié)，其有主觀見之于客觀的特點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的程度決定著學(xué)習(xí)的水平，所以說在“學(xué)”的過程中，學(xué)生是主體。教學(xué)進(jìn)程是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，要準(zhǔn)確把握“雙主體”的角色互換，通過教與學(xué)的相互聯(lián)系、互相交替，最終達(dá)到教與學(xué)的共同目的。教師要始終重視“教”與“學(xué)”的雙重進(jìn)程。當(dāng)然，在系統(tǒng)的、整體的教學(xué)進(jìn)程中，要始終重視“教”與“學(xué)”的雙重進(jìn)程，重視“雙主體”的角色互換，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生能力的教學(xué)目的。

四、創(chuàng)新思維能力的提升需要設(shè)置系統(tǒng)的課程群

創(chuàng)新思維是以占有廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的。就學(xué)生群體而言，在其條件相同的情況下，誰掌握的知識(shí)越多、越廣，其所產(chǎn)生想象、設(shè)想的可能性就越大。專業(yè)課的學(xué)習(xí)往往使學(xué)生更善于演繹、推理，而缺乏直覺的、非邏輯的想象力，人文課程（文學(xué)、音樂、藝術(shù)等）由于思維特征上的縱觀、直覺和想象的特點(diǎn)，填補(bǔ)了這方面的缺失，尤其是音樂、藝術(shù)在培養(yǎng)人的想象力方面的作用是巨大的。非主干課程能提升人的批判、反思及創(chuàng)新能力，對(duì)大學(xué)階段的學(xué)生開設(shè)文學(xué)、音樂、藝術(shù)及思維學(xué)、邏輯學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等等非專業(yè)課程，對(duì)提升學(xué)生的想象能力、思辨能力和創(chuàng)新能力是十分必要的。此外，大學(xué)階段開設(shè)邊緣學(xué)科、前沿學(xué)科、橫斷學(xué)科的知識(shí)也有利于提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力及操作能力。音樂、藝術(shù)課程群、數(shù)理化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程群、專業(yè)英語、通識(shí)教育課程群、文獻(xiàn)檢索、古詩賞析、科技論文寫作、應(yīng)用文創(chuàng)作課程群、方法論課程群等等都有利于提升創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然，在開設(shè)課程群的同時(shí)，還應(yīng)開設(shè)一些實(shí)踐課程群。在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立動(dòng)手能力及隨機(jī)應(yīng)變能力，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

［1］錢學(xué)森.開展思維科學(xué)的研究［J］.大自然探索.1985（7）43-44

［2］王躍新.創(chuàng)造性思維學(xué).吉林人民出版社［M］.2010：8.149-150.

［3］劉慶生.談?wù)効茖W(xué)研究中的創(chuàng)新思維［J］.中國科學(xué)基金.1999（2）109-110.

（作者單位：楚帥/吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院；王葉/吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院；王晶/長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）

楚帥，吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院碩士研究生，研究方向：創(chuàng)新思維方法論；王葉，吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院講師，研究方向：創(chuàng)新思維方法論：王晶，長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)新思維方法論。通訊作者：王躍新，吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。