基礎(chǔ)課程開(kāi)展同伴教學(xué)法研究

楊榮慶+彭艷杰+郭衛(wèi)輝

【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式的不足，為提高教學(xué)質(zhì)量，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式——同伴教學(xué)法。同時(shí)，本文還對(duì)同伴教學(xué)法組織實(shí)施，實(shí)施同伴教學(xué)法面臨的問(wèn)題及有效措施加以研究。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)課程 同伴教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0135-02

目前，基礎(chǔ)課教學(xué)因資源限制仍然采用大班課堂教學(xué)的方式，教師與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生參與度低，課堂學(xué)習(xí)效率較差。為較好解決這些問(wèn)題，在基礎(chǔ)課教學(xué)中引入同伴教學(xué)法，應(yīng)能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

一、同伴教學(xué)法理論

同伴教學(xué)（簡(jiǎn)稱PI）是由哈佛大學(xué)著名教授馬祖爾創(chuàng)立的教學(xué)方法，通過(guò)使用專門設(shè)計(jì)的測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，組織大班課堂教學(xué)，變傳統(tǒng)單一講授為基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。它有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式，在大班課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

同伴教學(xué)是用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者及其同伴對(duì)于內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略，簡(jiǎn)單卻能夠有效的促進(jìn)學(xué)生參與。同伴教學(xué)不只是先進(jìn)行講授，再進(jìn)行討論這么簡(jiǎn)單。教師需要階段性的向?qū)W習(xí)者拋出一些精心設(shè)計(jì)的概念性問(wèn)題。這些問(wèn)題通常與常見(jiàn)的困惑于誤解有關(guān)，學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間來(lái)形成和組織對(duì)這些問(wèn)題的答案，然后通過(guò)小組的討論合作來(lái)達(dá)成共識(shí)。小組的討論通常能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)概念進(jìn)行解釋，并幫助那些在一開(kāi)始沒(méi)有得到正確答案的小組同伴清理問(wèn)題，形成正確的理解。在課堂的最后，由教師組織全班的學(xué)生進(jìn)行最后的討論。教師在討論的過(guò)程中會(huì)適當(dāng)?shù)膶?duì)概念以及概念之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充解釋或是拓展延伸。

二、同伴教學(xué)法組織實(shí)施

PI教學(xué)方法首先要求學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，回答兩個(gè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并指出自己認(rèn)為難以理解的部分。然后在正式上課時(shí)將一節(jié)課分成若干個(gè)小單元，每一個(gè)單元圍繞一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行很短時(shí)間的講授后，給出一個(gè)概念測(cè)試題并依此為核心開(kāi)展組織教學(xué)。學(xué)生得到問(wèn)題后，首先要獨(dú)自思考，自主學(xué)習(xí)，然后將個(gè)人的答案提交。學(xué)生答案在指定時(shí)間內(nèi)全部提交完畢后，可利用計(jì)算機(jī)匯總學(xué)生的答案，顯示出學(xué)生的答題情況，教師和學(xué)生可以立即得到反饋。接下來(lái)教師即可以根據(jù)學(xué)生答題的情況分別采用不同的教學(xué)策略。如果給出正確答案的學(xué)生人數(shù)比例為30% ～70% ，教師就安排學(xué)生進(jìn)行分組討論幾分鐘：鄰座的同學(xué)相互討論、解釋自己、說(shuō)服對(duì)方、反省自己、批判對(duì)方或彼此添加信息相互支持，這是一種學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)精練概念的學(xué)習(xí)過(guò)程。在討論結(jié)束之后學(xué)生被要求再次發(fā)送個(gè)人答案，在發(fā)送前學(xué)生會(huì)重新思考，反思自己和別人的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不同的概念和觀點(diǎn)的有效性，做出個(gè)人的新判斷。如果絕大多數(shù)學(xué)生（多于70%）給出正確的答案，教師就精講概念，然后直接進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)；如果回答正確的人數(shù)少于30%，教師依據(jù)反饋得到的信息對(duì)概念進(jìn)行必要的詳細(xì)闡述，然后使用另一個(gè)測(cè)試題再次評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解。

實(shí)施的步驟大致如下：

1.指定課前閱讀，讓學(xué)生了解授課內(nèi)容。

2.要求學(xué)生回答兩個(gè)與授課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以及一個(gè)附加問(wèn)題。

3.老師分析學(xué)生的作答及反饋，借此設(shè)計(jì)、安排授課內(nèi)容。

4.正式上課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或困惑，先簡(jiǎn)單講述主要知識(shí)點(diǎn)。

5.提出一個(gè)概念測(cè)試題目，以確認(rèn)學(xué)生是否真正掌握所講述的知識(shí)點(diǎn)。

6.學(xué)生思考后，使用課堂表決器或答題卡選擇答案。

7.教師根據(jù)回答數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，判斷是否大部分的學(xué)生已經(jīng)正確理解概念。

8.若僅有30% ～70%的學(xué)生掌握，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。

9.討論結(jié)束后，讓學(xué)生再次進(jìn)行作答，如果大部分學(xué)生（超過(guò)70%）都答對(duì)，老師則可以進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或者提出讓學(xué)生深入思考的相關(guān)問(wèn)題，以加深對(duì)概念的理解。

10.如果答對(duì)的人數(shù)仍未達(dá)到70% 以上，老師則需要再次解說(shuō)，并提出一題類似的新概念測(cè)試題，以確認(rèn)學(xué)生是否真正理解。

每次課都按照此順序進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，重復(fù)地將有問(wèn)題的概念解釋清楚，或加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解。老師和學(xué)生所做工作可以表示如圖1所示。

三、實(shí)施同伴教學(xué)法面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

實(shí)施同伴教學(xué)法（PI）主要面臨以下問(wèn)題：一是對(duì)互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求較高，只有合適的題目才能引起學(xué)生積極思考（或許還帶有一定的趣味性），努力探索。富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，花費(fèi)很多精力，才能做好它。二是課堂上討論時(shí)間的把握較難。三是要求學(xué)生長(zhǎng)期保持新鮮感，能不停地思考、即時(shí)地表達(dá)。

因此，要采取必要措施保證教學(xué)效果，比較可行的方法有：

1.激勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前閱讀是課前預(yù)習(xí)所必需的，因?yàn)閷W(xué)生不是很重視，所以需通過(guò)一些激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使其完成閱讀作業(yè)，比如記分的閱讀小測(cè)驗(yàn)。為了確定學(xué)生確實(shí)做了課前閱讀作業(yè)，每次課開(kāi)始時(shí)都會(huì)有一個(gè)3-4題的閱讀小測(cè)驗(yàn)，并把閱讀小測(cè)驗(yàn)與額外加分掛鉤，使部分學(xué)生在期末成績(jī)之外還可以獲得額外加分，這樣就可以營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的另一個(gè)策略是在學(xué)期一開(kāi)始就給出一份課前閱讀作業(yè)清單，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)清單上所有內(nèi)容都是他們應(yīng)該掌握的（即使是教師在課堂上沒(méi)有講到的部分）。為了強(qiáng)化這一點(diǎn)，教師將選擇列在清單中但在課堂上跳過(guò)的問(wèn)題中的一個(gè)作為期末考試題。

2.解決落后傳統(tǒng)進(jìn)度問(wèn)題的方法

在實(shí)施同伴教學(xué)法初期要花相當(dāng)多的時(shí)間和精力來(lái)告訴學(xué)生將在課堂上做些什么以及為什么要這么做。如果某一次課比計(jì)劃慢很多，教師要跳過(guò)一些不重要的部分，這部分的知識(shí)就依靠以下三個(gè)途徑來(lái)完成：（1）學(xué)生的課前閱讀；（2）每周的討論環(huán)節(jié)；（3）課后作業(yè)涵蓋這部分內(nèi)容。在某些情況下，教師要利用下次課的部分時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)，并做一次額外的概念測(cè)試。盡管課程表安排得比較緊湊，但不乏有松懈之處，教師可在其中安排一次復(fù)習(xí)課予以彌補(bǔ)。

3.改變課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容

讓學(xué)生接受一種新的教學(xué)方法最好的方法之一就是通過(guò)考試來(lái)反映這門課程的價(jià)值體系和目標(biāo)?？荚嚨脑囶}中有一半是概念性的且是課堂上提出的和閱讀測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許顯得很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們比標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試題要難。于是在進(jìn)行了第一次考試后不久，學(xué)生開(kāi)始體會(huì)到課堂測(cè)試題的價(jià)值，這樣漸漸地學(xué)生上課的注意力會(huì)更加集中。

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