試論小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

黃英萍

摘 要 閱讀教學，這個小學語文教學的核心部分的內(nèi)容，在新課標的指引之下，教師不僅需要注重學生的閱讀能力培養(yǎng)，其朗讀訓練在閱讀教學的效果也需要有所凸顯。小學語文閱讀教學中，朗讀訓練是一項不可忽視的內(nèi)容。小學語文教師要將朗讀訓練作為教學中的重點，設(shè)計合理的教學模式，引導學生將字詞的讀音準確掌握，熟讀句子，養(yǎng)成一定的語流語感，并且學會用氣，熟練、流利地朗讀課文。

關(guān)鍵詞 小學 語文 閱讀 朗讀 訓練

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0066-01

新課標中對語文朗讀訓練有明確的規(guī)定，要求教師要能夠引導、鼓勵學生去朗讀，增強學生的知識積累、信息消化能力，讓學生從朗讀中領(lǐng)會閱讀資料的大體內(nèi)容，感悟閱讀資料的思想感情，站在寫作者的方向去思考閱讀資料中所提到的問題。我們可以看出新課標對“朗讀訓練”的呼吁，主旨其實還是在對學生“感悟”能力的培養(yǎng)。

一、從學生的水平出發(fā)

小學生的語言水平不同，有的學生接觸早、思維比較活躍，有的學生語言能力發(fā)展比較慢，所以在小學閱讀的朗讀訓練中，教師要針對學生的水平進行指導，對不同水平的學生提出的要求也不能完全一致。對于一些思維發(fā)展比較慢，基礎(chǔ)較弱的同學，切忌不可急于求成，要在其朗讀訓練中出現(xiàn)錯音、錯字、詞語不理解的時候給予適時的支持和鼓勵，幫助學生先掌握字詞的意義，主要要求定位在“朗讀流利”“字詞準確”的層次上。而能力居中的學生，可能會出現(xiàn)朗讀非常流利，字詞也相對準確，但是朗讀過程中情感方面有所欠缺。這種情況下，教師要分析其中緣由，可能大部分都是因為內(nèi)容方面不太理解，或者是對閱讀材料的思想掌握不到位，有一部分則是因為雖然了解了其中的思想感情，卻不知道在朗讀中如何表達。人教版小學語文第十冊的選讀課文《漁夫和金魚的故事》朗讀訓練時，我嘗試引導學生先了解“漁夫”是干什么的。學生朗讀之后，我讓學生分別將文中的：“老太婆指著老頭兒就罵：你這個蠢貨，你這個傻瓜！不敢拿這條魚的報酬！”“您好，威嚴的女皇！這回您的心總該滿足了吧？”等相關(guān)的重要語句讓學生分別帶感情朗讀，引導學生體會其中感情，啟發(fā)學生用朗讀描繪感悟到的情景，評價老婆婆的做法，這樣理性和感性的交織，用身歷其境的設(shè)想去與作者產(chǎn)生共鳴。

二、從教師范讀出發(fā)

朗讀訓練中，如果遇到比較難以體會或者表達的資料，教師可以通過范讀來引出文中的情趣和韻味。尤其是范讀中的聲調(diào)高、低、強、弱，語速的緩、急等，都是能夠通過范讀將文中情感傳達出來的有效方法。如此一來，學生的閱讀和朗讀都可以通過范讀起到一定的引導作用。如人教版小學語文第十冊《月光曲》的范讀中，我將小姑娘想要貝多芬的入場券的那段，充分地予以感情渲染，將貝多芬的彈奏過程中情景的描述用多媒體展示和范讀引導，如此讓學生體會到這種入情入景的表達，體驗到文字、語言的旋律美。

三、從拓寬閱讀資料出發(fā)

充分運用閱讀資料信息，能擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力。我曾嘗試用積累的方式來拓寬學生的知識面，每個同學都有一本積累本，里面寫著自己喜歡的句子和詞語，每個星期在課堂上給學生一部分時間去回顧、分享自己的積累。鼓勵學生去網(wǎng)上探求學習內(nèi)容的相關(guān)背景，拓寬閱讀的空間。尤其是對于一些對我們的國家做出過巨大貢獻的事跡，讓學生收集來，在課堂上進行分享，讓學生從小感受我們的中華文化，被英雄的精神感動，激勵自己做一個擁有正確價值觀的人。

新時期，在新課標理念的指引之下，我們一線小學語文教師要從自身做起，重視閱讀教學中的朗讀訓練，在實施過程之中，要保持理性的思考，通過不斷地探求和努力，來追求新的訓練模式，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生全方面發(fā)展。不僅要創(chuàng)造有利于學生朗讀的范圍和境界，還要讓學生從朗讀中“看到”形象，體驗到“意境”，讓小學語文閱讀教學中的朗讀訓練成為新時期教學中的奠基石。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 馨）