信息化教學(xué)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)向常規(guī)教學(xué)有效轉(zhuǎn)化的探討

袁曉華+黃醒云

袁曉華 黃醒云

教學(xué)競(jìng)賽是綜合培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種重要方法，尤其對(duì)職業(yè)院校教師師范技能、職業(yè)素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義，在推動(dòng)和深化教學(xué)改革方面有積極作用。近幾年，與信息化技術(shù)緊密結(jié)合的各類教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)和說(shuō)課等比賽，推進(jìn)了教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，比如：由中國(guó)職教協(xié)會(huì)主辦、高等教育出版社協(xié)辦的“創(chuàng)新杯”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，比賽按專業(yè)分別在不同省份舉辦國(guó)賽，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的一線教師，主要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課的競(jìng)賽;由教育部主辦，教育部職業(yè)教育與成人教育司等部門組織的全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，針對(duì)全國(guó)職業(yè)院校一線教師，主要分為教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、指定內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)錄像、微課設(shè)計(jì)與制作等分賽項(xiàng)進(jìn)行分別評(píng)比;由教育部主辦的全國(guó)多媒體課件大賽;是由教育部指導(dǎo)，教育部教育管理信息中心主辦的中國(guó)微課大賽，是以全國(guó)中小學(xué)教師為主同時(shí)希望廣大中小學(xué)生、高校師生、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等對(duì)“微課”感興趣的以微型視頻（微課）為主要參賽主體的一項(xiàng)比賽。除此之外，各種教學(xué)競(jìng)賽如雨后春筍，尤其從2013年開(kāi)始以微課為主要或分賽項(xiàng)進(jìn)行評(píng)比的比賽更是多起來(lái)，涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀作品。

在全國(guó)尤其是發(fā)達(dá)省份的教學(xué)競(jìng)賽如火如荼地開(kāi)展的同時(shí)，廣西壯族自治區(qū)因歷史等多種原因教育改革深化程度仍然與發(fā)達(dá)省份有比較明顯的差距，針對(duì)這一狀況，筆者在廣西多個(gè)地區(qū)的多個(gè)學(xué)校中進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在如下原因：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠;一線教師對(duì)競(jìng)賽種類及規(guī)則不夠了解;參加競(jìng)賽教師的主觀投入程度不夠積極;參加競(jìng)賽人數(shù)在全體教師人數(shù)中的比例較低;獲獎(jiǎng)人數(shù)不夠多、名次偏后等。因此，本文在多次親身經(jīng)歷省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)身邊教師們存在的一些對(duì)于教學(xué)競(jìng)賽的誤區(qū)，用實(shí)踐的方式嘗試進(jìn)行論證何探討，以期望實(shí)現(xiàn)教學(xué)競(jìng)賽向常規(guī)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化。

一、信息化教學(xué)競(jìng)賽的流程

多次參加信息化教學(xué)競(jìng)賽，總結(jié)歸納這些競(jìng)賽的流程都大致相同：

1.各省市初賽作品征集?？梢杂筛鱾€(gè)職業(yè)院校在本校范圍內(nèi)先進(jìn)行篩選，到了省級(jí)初賽現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課評(píng)選后確定國(guó)賽名單。

2.各省對(duì)種子選手進(jìn)行培訓(xùn)和作品提升。

3.按照文件規(guī)定進(jìn)行國(guó)賽的現(xiàn)場(chǎng)展示或說(shuō)課。

4.確定國(guó)賽獲獎(jiǎng)選手后舉行頒獎(jiǎng)大會(huì)，在大會(huì)上每個(gè)分項(xiàng)會(huì)有一名優(yōu)秀選手上臺(tái)進(jìn)行示范，便于他人學(xué)習(xí)提高。

二、他人對(duì)教學(xué)競(jìng)賽的誤解及本人的探討

對(duì)于教學(xué)競(jìng)賽，有不少老師對(duì)此有些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，下面我將介紹在這些比賽的一些感悟中用自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行探討：

誤區(qū)1：流程繁瑣，害怕麻煩。

有些老師聽(tīng)說(shuō)比賽的流程經(jīng)歷這么多個(gè)環(huán)節(jié)，覺(jué)得自己不熟悉不想去挑戰(zhàn)，實(shí)際上有付出才會(huì)有回報(bào)。

有的專業(yè)如計(jì)算機(jī)專業(yè)組不需要現(xiàn)場(chǎng)抽題，但因?yàn)閰①愡x手都是計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，所以對(duì)信息化手段的技術(shù)水平做了比較高的要求。比如，就有選手為這門課程開(kāi)發(fā)了一個(gè)交互式網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并申請(qǐng)了專利。

有的專業(yè)如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課組采用的是現(xiàn)場(chǎng)抽題制作第二天脫稿說(shuō)課的方式，對(duì)選手的臨場(chǎng)發(fā)揮能力要求較高。比如，有些選手為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)抽題，把整本教材的重要內(nèi)容都制作了說(shuō)課課件并加以認(rèn)真的準(zhǔn)備，從而達(dá)到無(wú)論抽到什么課題他們都能以不變應(yīng)萬(wàn)變，他們這種精心準(zhǔn)備無(wú)不讓人欽佩。

有的老師不愿意參加教學(xué)競(jìng)賽的原因是覺(jué)得辛苦，沒(méi)有意義。實(shí)際上回顧說(shuō)課比賽的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)確實(shí)是累、緊張，希望比賽早點(diǎn)結(jié)束能放松下;但比賽結(jié)束后，想想自己是過(guò)得充實(shí)、值得的，比賽令自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻了，鍛煉了，進(jìn)步了，有收獲了！尤其在賽后與優(yōu)秀選手的匯報(bào)交流，了解到了他們創(chuàng)作背后的許多故事和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后深入教學(xué)改革、設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)很有幫助。

因此在日常教學(xué)中，教師首先需要明白自己對(duì)整堂課成敗所肩負(fù)的重要責(zé)任，抱著一種挑戰(zhàn)自我的心態(tài)去參加比賽，磨練自身的專業(yè)技能，收獲經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓眼界，才能“守得梅花香撲鼻”。

誤區(qū)2：教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與日常教學(xué)完全脫離

每次比賽很多選手在對(duì)教法的選擇上都推陳出新，具有很強(qiáng)的靈活性和實(shí)用性。絕大多數(shù)選手都采用了新理念、新教法，有采用移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、模擬公司，游戲競(jìng)爭(zhēng)等形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容活躍課堂氣氛，并在專業(yè)課堂上貫穿德育以職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)，在答辯環(huán)節(jié)，評(píng)委還會(huì)提出關(guān)于教學(xué)效果等方面的問(wèn)題來(lái)考察設(shè)計(jì)的合理性與真實(shí)性。

因此有些教師覺(jué)得請(qǐng)他人操刀幫做了整套作品，自己上臺(tái)“表演”就足夠了，這是非常錯(cuò)誤的想法，從本人的經(jīng)驗(yàn)上看，立足于平時(shí)的常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革項(xiàng)目是很有必要的。

還有的老師覺(jué)得這些新理念、新教法只適合用于比賽上進(jìn)行“作秀表演”，在實(shí)際上課中運(yùn)用不起來(lái)，有這樣的看法其實(shí)不能算完全沒(méi)道理，畢竟一個(gè)完美的比賽作品，是經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，并且經(jīng)過(guò)多次提升，花費(fèi)的時(shí)間精力不可謂不多，如果每次課堂教學(xué)都按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備，確實(shí)是教師個(gè)人難以承受的。但是如果準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的人從單個(gè)教師變?yōu)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)競(jìng)賽的新理念、新方法有意識(shí)的運(yùn)用在整門課程中，甚至立足于教學(xué)改革項(xiàng)目，那不論從技術(shù)支撐、經(jīng)費(fèi)保障和崗位分工合作各取所長(zhǎng)的方面來(lái)看，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的難度都大大降低，而且從項(xiàng)目中提取出最精華的教學(xué)設(shè)計(jì)去參加教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)項(xiàng)目還是一個(gè)有力的成果作證，這樣就充分發(fā)揮出“1+1>2”的功效。

值得慶幸的是學(xué)校大力推行教學(xué)改革，本人的比賽內(nèi)容就選自本人主持或參與的廣西省級(jí)教改項(xiàng)目，平時(shí)在課堂中實(shí)施過(guò)多次，既能收集學(xué)生上課現(xiàn)場(chǎng)的照片作為說(shuō)課課件的素材，也能檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，使得無(wú)論是從教法還是教學(xué)手段都有了一個(gè)過(guò)程的積累，從而能夠應(yīng)對(duì)這種比賽形式。

誤區(qū)3：競(jìng)賽中表演成分居多，對(duì)日常教學(xué)無(wú)意義。

誠(chéng)然，教學(xué)競(jìng)賽是比賽，更是演說(shuō)，說(shuō)課的成敗在很大程度上受說(shuō)課人的說(shuō)課語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言影響。同時(shí)，比賽最后有幾分鐘的臨場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，評(píng)委的提問(wèn)有的很尖銳，因?yàn)楹枚嘣u(píng)委就是教材的主編。作為說(shuō)課比賽不僅僅是說(shuō)教材說(shuō)教法學(xué)法等，更重要的是說(shuō)課者怎么精、巧、彩的把它說(shuō)出來(lái)，能給人一種賞心悅目的感覺(jué)，站在三尺講臺(tái)，說(shuō)課者其實(shí)就是一名演講者。

那是不是這樣的演說(shuō)和表現(xiàn)能力在日常教學(xué)中并不重要呢？不是的，恰恰相反，日常教學(xué)中我們常常看到課堂中有學(xué)生走神玩手機(jī)，歸根結(jié)底，就是這個(gè)課堂不足夠吸引學(xué)生，如何改進(jìn)呢？提升教師的個(gè)人表現(xiàn)力是一個(gè)很有效的途徑，在課堂上多引用一些“接地氣”的例子，用豐富的表情、張弛有度的聲音進(jìn)行演繹，再結(jié)合對(duì)教材甚至專業(yè)相關(guān)知識(shí)的熟悉及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)控制等，我想這些競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化會(huì)大大提高日常課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂，國(guó)家組織教學(xué)競(jìng)賽的原因就是期望“以賽促改”，讓廣大教師都能重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，注重設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、合作性、連續(xù)性、靈活性、注藝術(shù)性等特性，以期提升教師進(jìn)行有效教學(xué)的執(zhí)行力，將教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校）