漢語國際教育專業(yè)碩士課堂控制性管理能力的培養(yǎng)

杜欣

摘 ?要：漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，是讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，是以國際漢語教師的職業(yè)需求為指向的。本文針對目前海外志愿者們在課堂教學(xué)管理能力方面的不足，提出要從幾個(gè)方面加強(qiáng)對漢碩學(xué)生控制性管理能力的培養(yǎng)，以保證既定教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;課堂管理;控制性;培養(yǎng)

筆者聽過北師大朱志平教授的一個(gè)會議發(fā)言，大意是說根據(jù)海外課堂教學(xué)的觀察以及調(diào)查反饋，現(xiàn)階段在海外擔(dān)任漢語國際推廣任務(wù)的志愿者，特別是我們各個(gè)高校培養(yǎng)的漢語國際教育碩士，在課堂中表現(xiàn)的教學(xué)能力尚可，但在管理方面存在著很大的問題，甚至不如一些非專業(yè)的志愿者表現(xiàn)好。聽后本人也查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這種說法果然不是夸大其辭，僅以泰國為例，可以看到很多熟悉國外教學(xué)情況的人這樣的評價(jià)“中方派遣教師因?yàn)檎Z言文化生疏，經(jīng)歷不足，造成障礙?！盵1]“中國教師在泰國改變不了教學(xué)管理方式，不能針對泰國學(xué)生的特點(diǎn)加以調(diào)整?！盵2]

既然這個(gè)問題很重要，我們又是如何研究解決的呢？筆者大致翻閱了一下近年的期刊雜志，發(fā)現(xiàn)針對漢語國際教育碩士海外教學(xué)能力的培養(yǎng)研究還是很多的，而關(guān)于管理方面，雖然也有提及，但是似乎沒有專門的論述。下面筆者愿意就此問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)管理是課堂教學(xué)正常進(jìn)行的一個(gè)基本保障，是保證教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的一個(gè)必要手段。那么，如何培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士課堂教學(xué)管理能力呢？筆者認(rèn)為，控制能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的努力方向，因?yàn)椤翱刂朴^點(diǎn)是系統(tǒng)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)目的系統(tǒng)，為了完成教學(xué)系統(tǒng)的既定目標(biāo)，排除使目的系統(tǒng)偏離預(yù)定軌道的種種干擾，使師生之間的交流暢通無阻，教師必須即時(shí)進(jìn)行調(diào)整?！盵3]我們需要培養(yǎng)的控制性管理能力就是使教學(xué)不偏離目標(biāo)，順利在既定軌道上運(yùn)行，保證整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行的能力，它大體表現(xiàn)為如下四個(gè)方面：

首先是對自身的控制，第一個(gè)具體表現(xiàn)為對自己思維方式的控制，漢碩學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)教育，在國外工作的時(shí)候一定要隨時(shí)反思自己是否有跨文化交際的意識，思維上是否體現(xiàn)了文化上的兼容性甚至包容性，因?yàn)楹Ｍ鉂h語課堂實(shí)質(zhì)上是不同文化背景的兩方的交流，障礙應(yīng)該是課堂上的主要矛盾，這種障礙包括語言交流上的，也包括文化上的，如何春風(fēng)化雨地對障礙壁壘進(jìn)行順利消除是教師的主要任務(wù)，任何不理解都能產(chǎn)生矛盾，所以教師一定要控制自己的思維方式，使其總是處于國際化的高度，不能固守某種執(zhí)念，要以開放包容的態(tài)度接受和尊重學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的文化信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠接受不同于自己文化的東西，求同存異，對學(xué)生來說，所謂“親其師則信其道”，唯有教師有這種多元文化共生的平等思想，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，這樣才能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，讓學(xué)生做到“有令則行，有禁則止”。自身控制的第二個(gè)表現(xiàn)是對自身情緒和狀態(tài)的控制。我們的漢碩學(xué)生實(shí)際上也是二十多歲剛成年的孩子，所謂成年，不過是指年齡上達(dá)到了一定的指標(biāo)，但事實(shí)上，大部分學(xué)生都一直沒有離開過學(xué)校，第一次出國就要開始工作，而且大多學(xué)生是家里的獨(dú)生子（女），也是被家人一路呵護(hù)寵愛長大的，對他們來說，可能一點(diǎn)挫折，一絲委屈都會影響心情。如何學(xué)會控制自己的情緒，呈現(xiàn)一種完美的教學(xué)狀態(tài)就成了一個(gè)很關(guān)鍵的問題。每個(gè)人都會有不良情緒，但是能否控制好它需要的則是智慧，所以培養(yǎng)漢碩學(xué)生具有較高的情緒管理控制水平，加強(qiáng)教師責(zé)任感和使命感，呈現(xiàn)健康的心理狀態(tài)，是保證教學(xué)管理有序化的一個(gè)重要前提。

其次是對教學(xué)的控制。教學(xué)控制首要是控制教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一定要具體不要空泛，舉例來說，一堂寫作課的教學(xué)目標(biāo)可能是“讓學(xué)生學(xué)會環(huán)境描寫”而不應(yīng)該是“提高學(xué)生的寫作能力”，具體可行的教學(xué)目標(biāo)會讓學(xué)生有實(shí)在的收獲，這種成就感的存在會使課堂教學(xué)即使不經(jīng)過特殊管理也能順利進(jìn)行。第二個(gè)是控制教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該是“跳一跳，夠得著”的籃板，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)的興趣同時(shí)有獲得成功的渴望，它也應(yīng)該且必須是富有趣味性的東西，不是任何脫離實(shí)際的強(qiáng)行灌輸，也不應(yīng)該是教師的布道場，有興趣就有注意力和記憶力，所以有效地控制教學(xué)內(nèi)容也是課堂管理的一個(gè)隱形手段。第三個(gè)是控制教學(xué)效率。教師一定要有效率意識，要重視教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與結(jié)果三者之間的性價(jià)比，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟的實(shí)施還是課堂活動(dòng)的展開，都要有預(yù)設(shè)的時(shí)間，要有控制，如果任由自己或?qū)W生的興趣而天馬行空，短期看是破壞了教學(xué)進(jìn)度和濫用了課堂時(shí)間，長期看在秩序的建立上給教學(xué)管理埋下了隱患。

再一點(diǎn)是對學(xué)生的控制。一是要控制學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，要有對常規(guī)管理規(guī)定切實(shí)遵守的意識。嚴(yán)明的賞罰措施是既定制度順利施行的根本保障，教師應(yīng)努力在輕松的氣氛中自然地解決問題，比如遲到的同學(xué)吃不到老師的糖，上課發(fā)言積極的同學(xué)會得到一些獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然獎(jiǎng)面不要太狹窄，要包括各個(gè)方面，讓每個(gè)人都有得到的可能。二要控制學(xué)生的情緒，兒童很容易激動(dòng)，課堂上不要泛濫他們的感情，做游戲如果太興奮，教師要適時(shí)給他們“降溫”，如果孩子們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無興趣，教師要給教學(xué)內(nèi)容“加熱”，使氣氛活躍起來。

最后是對環(huán)境的控制，第一個(gè)是客觀環(huán)境的控制，教師當(dāng)然要確保教室有適宜的溫度、柔和的光線和安靜的氛圍以保障教學(xué)的順利進(jìn)行，第二個(gè)是軟環(huán)境的控制，包括學(xué)習(xí)氣氛和人際關(guān)系，教師要善于營造好的班級氣氛，通過適當(dāng)干預(yù)，讓孩子們有合適的分組，融洽的關(guān)系等等，這些控制性的手段都會讓教學(xué)毋須管理而有效進(jìn)行。

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[3]王春林.課堂控制與教學(xué)效率[J].理論研究，1999（5）.

（作者單位：遼寧大學(xué)國際教育學(xué)院）