學(xué)科分層走班教學(xué)調(diào)查研究

摘 要

為探討“學(xué)科分層走班”教學(xué)模式的有效性，以青島十五中高二數(shù)學(xué)教學(xué)為例開展調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)促進了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也帶來了低層級學(xué)習(xí)氛圍薄弱、學(xué)生心態(tài)失衡等弊端。研究結(jié)論是只有生源、師資、班額以及學(xué)校教育環(huán)境等方面具備了必要條件，才能取得理想的實施效果。

關(guān)鍵詞

分層走班 教學(xué)模式 普通高中

2004年山東省普通高中新課程改革啟動以來，青島部分高中開始實行配合學(xué)生文科傾向或理科傾向的“選課走班制”；2011年起，青島部分高中開始試點“小班化教學(xué)”，即在小班額條件下面向?qū)W生個體開展教學(xué)活動；2014年9月，筆者所在的青島十五中延續(xù)以往文、理傾向的選課走班模式，在小班化條件下，在高一、高二年級全面實施“學(xué)科分層走班教學(xué)”。每位同學(xué)有一張自己的課程表，分層學(xué)科去不同層級的學(xué)科教學(xué)班上課，不分層的學(xué)科則回到原行政班上課。

此項改革究竟效果如何？實踐過程中又有哪些問題需要進一步完善？作為親身參與的教師，筆者有更深切的感受，也掌握了最真實的資料。當然，所有結(jié)論的得出都不可避免地帶有我校特色，放到其他學(xué)校不一定成立，但作為學(xué)科分層走班教學(xué)的一個實證研究，仍希望為課程教學(xué)改革的發(fā)展提供實驗基礎(chǔ)。

一、調(diào)研過程概述

2014年12月15日（實行分層走班14周后），對高二年級全體學(xué)生進行了關(guān)于數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)狀況的問卷調(diào)查。問卷由行政班的班主任發(fā)放，當場收回。學(xué)生總?cè)藬?shù)523人，收回調(diào)查問卷478份，回收率91.4%。問卷題目涉及課堂、作業(yè)等教學(xué)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)壓力等問題。

高二數(shù)學(xué)文、理傾向各分為一、二、三層，層級越高代表學(xué)習(xí)水平越高。由于期中考試后部分同學(xué)調(diào)整了學(xué)習(xí)層級，所以問卷的最后一題設(shè)計的宗旨是讓學(xué)生選擇期中考試前、后的學(xué)習(xí)層級，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，除了統(tǒng)計總體數(shù)據(jù)，還對未調(diào)層的文、理傾向各三個層級以及升層、降層的同學(xué)分別進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

此外，對師生進行了訪談，并查閱了相關(guān)文獻，力求從多角度掌握更加全面的資料，做出更加科學(xué)的分析，得出更加有意義的結(jié)論。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

1.學(xué)生分層遭遇誤解

學(xué)校原本計劃按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績初步將學(xué)生分層，如果學(xué)生依據(jù)自身能力和興趣認為需要調(diào)層，則提出調(diào)層申請，報學(xué)校審批。結(jié)果申請調(diào)層的人數(shù)失控，且均是想由低層調(diào)入高層的，最終只能強行按成績來，沒有一個得到調(diào)整。這說明部分學(xué)生對分層存在誤解。他們在問卷中寫到“分層教學(xué)存在以成績看人的缺陷”、“不希望分層，同學(xué)都戴有色眼鏡看你，瞧不起”、“存在給學(xué)生分三六九等的傾向”等。

期中考試后，學(xué)生面臨一次調(diào)整層級的機會。與期初相反的是，符合升層條件的學(xué)生中竟有人放棄升層，寧可繼續(xù)在較低層級學(xué)習(xí)，理由是覺得自身能力尚未達到更高層級，低層級反而更適合自己。這說明部分學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期已能夠清醒地定位自己。

學(xué)生在問卷中建議“自愿決定自己去的層級，有自主權(quán)”。選擇權(quán)的確應(yīng)該交給學(xué)生，分層走班就是要讓學(xué)生學(xué)會自主選擇，為自己的學(xué)習(xí)負責，在自己原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升。然而實際情況是，部分學(xué)生很難放下心理負擔，選擇一個更適合自己的層級。在層級動態(tài)調(diào)整問題上，學(xué)生建議“大考后全部重新打亂分班，不能只進行小范圍調(diào)整”（學(xué)校只給10%的浮動量），這種“唯分數(shù)論”的想法說明學(xué)生僅僅把層級當做對自己考試成績的證明，而不是當做適合自己發(fā)展的平臺。

2.師資安排偏向低層級

學(xué)校先讓教師自由申報想要教的層級，然后在盡可能尊重教師意愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排?？傮w來看，教一層級的老師更有教學(xué)經(jīng)驗，完全沒有部分家長和學(xué)生起初擔心的低層級師資配備不如高層級的問題。學(xué)校還專門為一層級學(xué)生安排了義務(wù)補課（在校期間的文體活動時間），學(xué)生自愿報名參加。分層走班是為了每一個學(xué)生都能更好地發(fā)展，絕不會放棄某些學(xué)生。

其他地區(qū)的試點學(xué)校有的實行教師“跨層”教的做法，即一位老師同時教不同的層級。但筆者以為，這樣做無論是為了體現(xiàn)師資安排的公平性，還是為了方便對教師進行對比評價，都得不償失，因為每天的講授內(nèi)容、上課方式、作業(yè)布置等等都不同，久而久之，可能身心俱疲，影響工作效率。

調(diào)查問卷中，學(xué)生建議“學(xué)生公投選擇老師”。每個層級由誰來任教是由學(xué)校統(tǒng)籌安排的，不可能讓學(xué)生來選，但如果將來完全由學(xué)生自主選擇層級，那么教師很可能會成為學(xué)生選擇層級時必須考慮的一個重要因素。

3.分層施教初見成效

分層后，學(xué)生的特點更容易被把握，便于教師因材施教。三層數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間互相比著學(xué)，于是把來自不同行政班的“競爭對手”放在同一小組，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。一層數(shù)學(xué)老師了解到部分學(xué)生分層前因長期習(xí)得性無助而不學(xué)習(xí)，于是將教學(xué)難度大幅降低，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更加淺顯易懂，以幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。理科二層數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“通病”是行為習(xí)慣不好，表現(xiàn)為學(xué)案、作業(yè)敷衍，但腦子夠聰明，于是狠抓學(xué)生的課后落實，幫助他們養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者教的文科二層則相反，學(xué)案整理一絲不茍，課后作業(yè)工工整整，但腦子反應(yīng)慢，解題不夠靈活，因此特別注重挖掘?qū)W生所有的思路和想法，一題多解。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55%左右的學(xué)生認為數(shù)學(xué)課的聽課效果和數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量與分層前相比提高了，30%左右的學(xué)生認為沒變化，15%左右的學(xué)生認為降低了。這說明分層施教在這么短的時間內(nèi)已有一定成效，但還有很大的進步空間。

在問卷中，一層學(xué)生建議“講的內(nèi)容應(yīng)該再多一點，應(yīng)該多講點題”、“希望課堂效率高一點”，二層學(xué)生建議“偶爾拔拔高”，三層學(xué)生建議“加強作業(yè)難度與作業(yè)量”。這說明各層中均有“吃不飽”的學(xué)生，提醒教師需關(guān)注“層中層”，即同一層級的學(xué)生之間也是有分化的。endprint

4.教學(xué)評價何去何從

（1）對學(xué)生的評價

不少研究者主張分層走班教學(xué)形式下應(yīng)采取分層考試，比如有研究指出，受到分層教育的學(xué)生遭遇了不分層的考試，可能會將學(xué)生剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)熱情和信心抵消殆盡，而分層考試能讓學(xué)生長久地保持成功的喜悅[1]。分層考試的確可以保護一些學(xué)生少受打擊，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，然而筆者認為，高中生畢竟不是小學(xué)生，不應(yīng)該脆弱到承受不住公平的考驗。更何況，高考是不分層的，未來社會的競爭也是不分層的。

當然，在平時的小測驗中，各層教師也會依據(jù)本層的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識掌握情況等進行有針對性的測驗，并且是不統(tǒng)一的。

（2）對教師的評價

教同層級的教師之間可進行教學(xué)成績上的對比，而不同層級之間則面臨評價難題。因此，分層實際上弱化了教師之間的個體競爭，對于教師來說是好事。通過筆者觀察，我校教師并沒有因此而懈怠。教書育人是教師的職責，如果怠慢本職工作，即使沒有成績考核上的評價，也會有來自學(xué)生和家長的評價，更瞞不過領(lǐng)導(dǎo)和同事的判斷。

5.影響學(xué)習(xí)的外部因素發(fā)生變化

（1）走班的連鎖效應(yīng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，不適應(yīng)更換教室上課的學(xué)生僅占17%，比例較低。有研究指出，更換教室的過程是讓學(xué)生從生理到心理的一個休息，而長期不離開教室，由于大腦的疲勞會使得學(xué)習(xí)效率很低[2]。學(xué)生在問卷中建議“更加廣泛地走班，不僅六個班”（我校每個年級12個行政班，以六個班為一個單元劃分成兩個走班單元）、“多換位”等，側(cè)面反映出他們愿意結(jié)識更多的同學(xué)。

另外，走班減輕了學(xué)生的負擔，同時也把老師從搶占時間的矛盾中解放出來，營造了更加寬松的學(xué)習(xí)和工作氛圍。教師把更多的精力放在課堂，有利于提高授課水平；學(xué)生更加注重聽課效率，學(xué)習(xí)過程可以變得更加輕負高效。

（2）課堂紀律、學(xué)習(xí)氛圍的變化

二、三層均有65%左右的學(xué)生認為分層后數(shù)學(xué)課的課堂紀律和學(xué)習(xí)氛圍變好了，而一層只有30%左右認為變好，認為變差的比例接近50%（其余20%多認為沒變化）。一層學(xué)生在問卷中寫到“一層的紀律過差，學(xué)習(xí)氣氛差”、“希望紀律加強”、“加強對課堂紀律的管理”等。

與教一層的老師交流可知，部分學(xué)生紀律意識淡薄，當他們組成一個集體時會相互影響，助長不良風(fēng)氣，有的學(xué)生還上課遲到、早退、曠課。

（3）課后輔導(dǎo)的變化

認為分層后課下向數(shù)學(xué)老師請教的機會增多、減少、沒變化的學(xué)生各占33.9%、28.7%、37.4%，可見學(xué)生課下向老師請教的機會并沒有減少，反而稍有增多。通過平日的觀察也可發(fā)現(xiàn)，分層后到數(shù)學(xué)辦公室問問題的學(xué)生增多了，而且經(jīng)?？匆妼W(xué)生向不教自己的老師請教問題的現(xiàn)象，這說明學(xué)生打破了以往師生固定搭配的思維局限，學(xué)會了更好地利用師資。

而有研究指出，分層學(xué)科不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題得不到及時解決，這一結(jié)論的得出主要是基于很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)的考慮[3]。在問卷中，學(xué)生也建議“有專門的時間輔導(dǎo)或加課”。分層走班學(xué)科很難占用學(xué)生的自習(xí)課、活動課、“副科”時間本是好事，卻有少數(shù)師生不領(lǐng)情，比起遲到、逃課的現(xiàn)象，這又是另一個極端。

6.影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素發(fā)生變化

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心方面，分層后54%的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強了，29%沒變化，17%減弱。與總體數(shù)據(jù)差別較大的是升、降層的數(shù)據(jù)，升層的學(xué)生中74%自信心增強，沒有減弱的，而降層的學(xué)生中自信心減弱的比例接近40%。可見升降層對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心影響較大，升層的學(xué)生自信心明顯增強，而降層的學(xué)生自信心容易受到打擊，如何保護降層學(xué)生的自尊心，幫助他們端正心態(tài)、找回自信心是需要教師思考的。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力方面，壓力增大、減弱、沒變化的學(xué)生各占40.7%、23%、36.3%。我校期中、期末各層都采取統(tǒng)一考試，兩次考試后均進行層級調(diào)整，因此學(xué)生的競爭壓力并未減少。筆者認為，就我校而言，分層教學(xué)對學(xué)生有一定的鞭策作用，壓力的適度增大有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7.學(xué)生對數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的總體態(tài)度

認為數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)促進了自己學(xué)習(xí)的學(xué)生占71.8%，比例較高，一層的數(shù)據(jù)是58.6%，雖低于71.8%，但也超過半數(shù)，這說明絕大多數(shù)學(xué)生認可數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)。不過，由于全年級統(tǒng)一實施分層走班，沒有設(shè)置實驗班與對照班，所以其實尚未有成績上的數(shù)據(jù)能明確說明分層走班對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有效果。

希望繼續(xù)實施數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的學(xué)生占53.3%，剛剛過半，各層的支持率均不高（一層41.3%，二層56.8%，三層60%，升層62.9%，降層23.6%）。一層和降層的多名學(xué)生在問卷中表達了對分層走班的極力反對和抵制。

雖然七成的學(xué)生認可分層教學(xué)促進了自己的學(xué)習(xí)，卻只有五成的學(xué)生希望繼續(xù)分層，這說明學(xué)生對分層走班的態(tài)度不是完全由學(xué)習(xí)決定的，要記住學(xué)習(xí)并不是生活的全部。

三、結(jié)論

1.學(xué)科分層走班教學(xué)的利弊總結(jié)

（1）學(xué)科分層走班教學(xué)的優(yōu)勢

對于學(xué)生來說，學(xué)科分層走班教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：①讓學(xué)生學(xué)會為自己負責，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；②學(xué)情更容易把握，便于教師因材施教，有助于學(xué)生按自己的能力前進；③學(xué)生交往面增大，高層級學(xué)生之間積極的學(xué)習(xí)態(tài)度相互促進；④能夠避免拖堂、占課，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育；⑤學(xué)生更加注重聽課效率，更會利用師資，作業(yè)質(zhì)量得到提高；⑥對學(xué)生有一定的激勵和鞭策作用。

對于教師來說，學(xué)科分層走班教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：①教師能更多地關(guān)注學(xué)情，教學(xué)更符合學(xué)生實際，教師不再被統(tǒng)一的教學(xué)進度牽著鼻子走；②教師上課更加靈活，更能充分發(fā)揮主觀能動性，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，工作積極性高漲；③教師更樂于帶著研究的心態(tài)開展工作；④教師之間的競爭壓力減小，心態(tài)更加積極、陽光。endprint

（2）學(xué)科分層走班教學(xué)的弊端

對于學(xué)生來說，學(xué)科分層走班教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在：①低層級學(xué)生之間不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度相互影響，可能導(dǎo)致課堂紀律、學(xué)習(xí)氛圍變差，影響學(xué)習(xí)效果；②低層級和降層級學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題，如自卑、心理負擔過重、性格偏激等；③自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差的學(xué)生，不能變被動為主動，可能會出現(xiàn)成績的滑坡。

對于教師來說，學(xué)科分層走班教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在：①教一層級的教師管理學(xué)生的難度較大，教育教學(xué)工作中面臨的挑戰(zhàn)更大，容易產(chǎn)生不良教學(xué)情緒和低成就感；②同一學(xué)科的老師同時上課，導(dǎo)致青年教師聽課的機會減少，不利于其業(yè)務(wù)水平的提升。

2.學(xué)科分層走班教學(xué)的實施建議

（1）做好學(xué)生和家長的思想工作

讓三層級學(xué)生在更具競爭的學(xué)習(xí)氛圍中、在更高的學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)下，完成更高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)，迸發(fā)出更大的潛力；讓二層級學(xué)生在教師的幫助下克服自身的不足之處，成為更好的自己；讓一層級學(xué)生聽得懂課、做得對題，重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心——總之，讓每一個孩子都提高。另外，必須做好學(xué)生和家長的思想工作，讓其明白學(xué)科分層是為了尊重學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)差異，不會放棄任何一個學(xué)生，教師會根據(jù)不同層級學(xué)生的能力和特點進行更有針對性的教學(xué)，讓課堂和作業(yè)都發(fā)揮最大的效用。

（2）讓學(xué)生自主選擇層級

層級是學(xué)生自愿的選擇，還是學(xué)校強制的舉措，對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響是不一樣的。因此，學(xué)校只能提供參考意見，最終的決定權(quán)在學(xué)生手里。學(xué)校可以制定“選層指南”，類似于選修課程的選課指南，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)意見。

同時，在學(xué)生選層的過程中，教師也要進行個別指導(dǎo)。教師應(yīng)當幫助學(xué)生診斷其初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足，而不能抱著對其將來不擔責任的態(tài)度，不管不問。

（3）一層和降層學(xué)生需得到格外關(guān)注

通過加大宣傳、學(xué)生自主選層等措施，可以減少一層和降層學(xué)生的抵觸情緒，但學(xué)校仍要格外關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。除了前期工作要做好，更重要的是要用后期的教育教學(xué)事實來贏得學(xué)生的支持，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在問卷中，一層學(xué)生建議“希望老師可以多幫助成績差的同學(xué)找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。都說興趣是最好的老師，缺乏興趣是導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不佳的重要原因。教師需要盡量挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的趣味，同時一定要多強調(diào)平時表現(xiàn)，多鼓勵，讓一層級學(xué)生也能找到學(xué)習(xí)這門學(xué)科的成就感。比起橫向比較，更提倡學(xué)生自身的縱向比較，即在自身原有水平的基礎(chǔ)上取得進步。

（4）提高教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力

無論哪個層級，學(xué)生和家長最在乎的都是教師的教育教學(xué)水平。問卷中，學(xué)生的很多意見或建議都是針對老師的。實施學(xué)科分層走班教學(xué)，教師之間不應(yīng)有較大差距，這樣才能保證每位教師都能勝任這種教學(xué)模式。青年教師需要重點培養(yǎng)，發(fā)揮其工作熱情高漲、工作中銳意進取的優(yōu)勢，提升其教學(xué)反思與科學(xué)研究能力。

3.實施學(xué)科分層走班教學(xué)模式的必要條件

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較強

每位學(xué)生都有一張自己的課程表，什么時間干什么事都只能靠自己，沒有旁人可以依賴。教師也很難再占課、加課，不再靠壓榨學(xué)生的時間來提高學(xué)習(xí)成績。沒有了“強壓式”的管理，少了催促和“逼迫”，如果沒有較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，學(xué)生可能會無所適從，虛度光陰。

（2）教師具有高尚的師德和扎實的專業(yè)功底

無論教哪個層級，教師都應(yīng)當以學(xué)生為本，尊重和幫助每一位學(xué)生。尤其是教一層級，更需要高尚的師德和豐富的教育智慧。此外，教師的專業(yè)知識應(yīng)當十分扎實，否則難以勝任各個層級的工作。

（3）班額符合小班化教學(xué)的要求

小班化教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的，有利于提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。分層后，同一個教學(xué)班的學(xué)生仍然會存在學(xué)習(xí)能力等方面的差異，如果班內(nèi)人數(shù)過多，那么教師很難照顧到每一個個體，教學(xué)質(zhì)量也就打了折扣。

（4）切實推進素質(zhì)教育

素質(zhì)教育尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生在更加多樣化的課程體系中自主選擇，找到最有利于自身發(fā)展的平臺。學(xué)科分層走班教學(xué)通常運用在必修課程中，與選修課程及其他學(xué)校課程的選課走班教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造有選擇的教育?？梢哉f，素質(zhì)教育的大環(huán)境是學(xué)科分層走班教學(xué)模式成長的沃土，課程的變革是教學(xué)組織形式發(fā)生變革的根本推動因素。

參考文獻

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[2] 楊琴.美國普通高中“走班制”教學(xué)模式研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[3] 姜德仁.高中“分層走班制”教學(xué)的利弊及趨利策略[J].教學(xué)與管理，2002（9）.

[作者：邱瑤（1991-），女，山東臨沂人，陜西師范大學(xué)在讀教育碩士，青島十五中教師。]

【責任編輯 白文軍】endprint