小學女性教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素探析

摘 要

小學女性教師比例不斷上升，已經(jīng)成為小學教育的主力軍，但是其專業(yè)發(fā)展水平卻普遍低于男教師。小學女性教師的專業(yè)發(fā)展遭遇自主發(fā)展意識差、明顯緩滯期、發(fā)展時間受限、職位上升遭遇玻璃天花板等瓶頸。從社會性別理論視角分析，阻礙小學女性教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有社會性別文化和生理性別影響、角色沖突、教育公共政策性別意識缺失、個人職業(yè)困惑等。

關(guān)鍵詞

小學女性教師 專業(yè)發(fā)展 阻礙 社會性別文化

近年來，小學女教師比例不斷提升，其中一個重要原因便是受社會刻板印象影響。大眾普遍認為女性更適合當小學教師，把其看做女性家庭勞動的拓展和延伸。事實上，女性教師已經(jīng)成為我國小學教育的主要力量，但是其專業(yè)發(fā)展卻不如男性教師。以社會性別理論為視角，探究小學女教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素，將有利于幫助小學女性教師清除專業(yè)發(fā)展障礙，提升其專業(yè)發(fā)展水平。

一、小學女性教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

1.專業(yè)發(fā)展自主性較差

小學女性教師專業(yè)發(fā)展自主意識較差，缺少自主發(fā)展動力。據(jù)景懷斌的調(diào)查，女性與男性的成就動機水平隨著教育層次的提高而成正比趨勢[1]。在教育領(lǐng)域，同樣呈現(xiàn)出這種趨勢。盡管小學女性教師比例較高，平均受教育水平亦大幅提高，但小學女性教師的專業(yè)發(fā)展自主性卻較男性教師低。而專業(yè)發(fā)展自主性是教師專業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)在推動力，小學女性教師專業(yè)發(fā)展自主性的缺乏勢必阻礙其專業(yè)發(fā)展進程，進而影響其專業(yè)發(fā)展水平。

2.專業(yè)發(fā)展存在明顯緩滯期

小學女性教師的專業(yè)發(fā)展存在明顯的緩滯期，即其專業(yè)發(fā)展在一定的年齡階段明顯受阻，集中體現(xiàn)在女性教師生育、更年期階段。首先是受生理影響。女性自然的生理特征會影響女性教師的心理狀態(tài)，進而影響其精力。比如女性在懷孕期間，由于孕激素對情緒有著特殊的影響，女性教師在這段期間的情緒顯示出不穩(wěn)定趨勢，影響其工作精力；在更年期階段，女性教師由于受體內(nèi)激素突變的影響，心理狀態(tài)變得較為敏感、脆弱，精神更為緊繃，將影響其專業(yè)發(fā)展。其次是受社會性別偏見影響。社會傳統(tǒng)性別偏見認為，女性首要天職便是哺育后代，生育及哺育幼兒階段的女性教師被定義為“偽工作”狀態(tài)，即處于教師工作崗位。精力卻放在別處；而處在更年期階段的女性群體，往往被認為是女性休養(yǎng)的階段，不再屬于發(fā)展的群體。

3.專業(yè)發(fā)展時間受限

小學女性教師的專業(yè)發(fā)展時間普遍受限。2011年的一項關(guān)于遼寧省4市中小學教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近40%的女性教師認為沒有時間和精力是專業(yè)發(fā)展最大的阻礙因素，比男性教師高出接近9個百分點[2]。雖然男女平等的思想日益被大家接受，大部分男性愿意主動承擔部分家務(wù)勞動，但是女性仍然是主要的家務(wù)勞動承擔者。小學女性教師由于承擔大部分的家務(wù)勞動而導致專業(yè)發(fā)展時間受限。另外，女性不同于男性的特殊生理結(jié)構(gòu)決定女性的專業(yè)成長持續(xù)時間較男性少，有著明顯的緩滯期。時間是教師專業(yè)發(fā)展的基本投入，發(fā)展時間受限必然影響小學女性教師的專業(yè)發(fā)展。

4.職位上升遭遇玻璃天花板

當前，基礎(chǔ)教育女性教師總數(shù)超過男性教師，但是教育領(lǐng)導者卻多是男性。因此，小學女性教師在決策方面話語權(quán)較少，進入管理部門時常遭遇無形玻璃天花板。2012年中英西南基礎(chǔ)教育項目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在356位小學校長中僅有11位女校長。除此之外，女性教師的校長成長之路更為漫長，女校長平均年齡為40歲，比男校長平均年齡高3歲[3]。小學女性教師目前處于一個隱性的“父權(quán)制”權(quán)力結(jié)構(gòu)中，小學男性教師往往是準領(lǐng)導發(fā)展人群，而小學女性教師則是被“權(quán)力”邊緣化的群體，職位上升遇到無形屏障。

二、小學女性教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素分析

1.社會性別文化和生理性別阻礙

（1）生理性別影響

一方面由于女性教師特殊的生理狀態(tài)，生育子女的生態(tài)任務(wù)致使女教師在懷孕、哺乳期間，專業(yè)發(fā)展時間、精力受限，專業(yè)成長持續(xù)時間受影響；另一方面由于女性在50歲左右體內(nèi)激素會有一個突變過程，在一定程度上影響到女性教師的心理狀態(tài)，進而使專業(yè)發(fā)展受阻。

（2）社會性別文化影響

社會性別理論認為，男女性的差異并不是源于其先天的生理差異，而是由社會文化建構(gòu)的。即“女人并不是生就的，而寧可說是逐漸形成的”[4]。小學女性教師專業(yè)發(fā)展水平低于男性教師，其根源并不是女性教師和男性教師的生理性別差異，而是受社會性別影響。盡管當今是倡導男女平等的社會，但千百年來男尊女卑的傳統(tǒng)社會性別文化仍舊禁錮著人們的思想。人們普遍認為，女性應(yīng)該以家庭為重、事業(yè)次之。男性更適合從事高智商、高技能性工作等。傳統(tǒng)的社會性別偏見使小學女性教師甘于或被迫位于附屬地位，阻隔了其專業(yè)發(fā)展。

2.女性教師角色沖突

（1）家庭角色與教師角色沖突

小學女性教師既是承擔教書育人任務(wù)的教師，又扮演著母親、妻子、女兒等角色。她們在兼顧教學工作與家務(wù)勞動時，其時間和精力往往不能平衡，常常處于軸稱式的忙碌狀態(tài)，用于自我發(fā)展和學習進修的時間較少，精力亦受限。工作與家庭角色的矛盾，給小學女性教師帶來身體和心理的雙重壓力，致使小學女性教師專業(yè)發(fā)展受到阻隔。

（2）教師角色與社會對女性期待角色沖突

一方面，教師是專業(yè)人員，其職業(yè)具有專業(yè)性質(zhì)，需要教師的不斷發(fā)展，小學女教師希望取得事業(yè)的成功；另一方面，人們希望女性扮演好家庭的角色，小學女教師作為女性中的一員，亦被賦予如此期望。在我國，受社會刻板印象的影響，男性被認為是“工作”屬性的群體，職業(yè)的成功與否被認為是其成功與否的標志；而女性則被認為是“家庭”屬性的群體，一旦家庭生活失敗，往往會被大眾貼上失敗者的標簽，縱使其職業(yè)成功也不能幸免。

3.教育公共政策的性別意識缺失

當前我國的教育公共政策缺乏性別意識，沒有將社會性別納入決策主流。一方面，女性教師較男性教師職業(yè)生涯短。女性教師和男性教師在同等條件下，其退休時間要提前5年。另一方面，女性教師在決策中缺少話語權(quán)。無論是相關(guān)決策制定者還是學校關(guān)鍵行政崗位，女性領(lǐng)導者的比例都明顯少于男性。性別意識在公共政策的缺失實際上是女性和男性在事實上的不平等，是小學女性教師專業(yè)發(fā)展受到阻隔的因素之一。endprint

4.小學女性教師個人職業(yè)困惑

（1）關(guān)于教師職業(yè)認識的困惑

小學女性教師對小學教師職業(yè)的專業(yè)地位有困惑。早在1994年《教育法》便規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，從法律角度確定了教師的專業(yè)地位。但是時至今日，小學教師往往被認為是非專業(yè)人員或半專業(yè)人員，被視為“教書匠”。小學教學工作在社會上被看做是家庭看護、養(yǎng)育工作的延續(xù)。很多小學女性教師在這種影響下，對教師職業(yè)本身有困惑，不能正確認識教師職業(yè)的專業(yè)地位，勢必阻礙其自身的專業(yè)發(fā)展。

（2）關(guān)于自我定位的困惑

小學女性教師往往對自我定位有困惑。女性的發(fā)展有賴于其主體意識的確立，但受社會對女性期待角色的影響及小學教師專業(yè)地位不被廣泛承認的尷尬狀態(tài)，女性教師對自身發(fā)展的方向感到困惑。女性教師的困惑實質(zhì)是對合理的女性發(fā)展的困惑，是應(yīng)該追求社會期待的“賢良”女性形象，還是男女性自我發(fā)展的實質(zhì)平等？小學女性教師主體意識的模糊使其專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動力受到影響，阻隔了其專業(yè)發(fā)展。

三、社會性別視角下小學女性教師專業(yè)發(fā)展策略

1.社會層面的專業(yè)發(fā)展策略

（1）建立新型的社會性別文化

傳統(tǒng)的社會性別文化致使女性教師沒有一個優(yōu)良的專業(yè)成長環(huán)境，背負著心理壓力以及無形屏障。因此，要想小學女性教師的專業(yè)發(fā)展得以長久順利進行，須要革新原有的社會性別文化，打破傳統(tǒng)的性別刻板印象，營造利于男女實現(xiàn)事實性平等的新型的社會性別文化氛圍。首先，應(yīng)宣揚男女平等的觀念，使其更加深入人心。其次，要建立有利于女性發(fā)展的文化和輿論環(huán)境，促進女性發(fā)展。最后，應(yīng)鼓勵女性主體意識的解放，推動女性自我意識的覺醒。

（2）促進家務(wù)勞動的社會化

瑣碎的家務(wù)勞動占用了當今小學女性教師群體的不少時間，使小學女性教師自我發(fā)展時間受限。面對目前女性為家庭勞務(wù)主要承擔者的現(xiàn)實，只有促進家務(wù)勞動社會化，才能使小學女性教師從繁重的家務(wù)中解放出來，消解社會性別文化對女性家庭角色的刻板印象，從而脫離依附性角色，追尋自我的發(fā)展。而家務(wù)勞動的社會化需要以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，因此應(yīng)發(fā)展生產(chǎn)力以促進家務(wù)勞動的社會化。

（3）開展女性主義教育

女性主義教育是指尊重女性、關(guān)懷女性發(fā)展的性別平等觀念的教育[5]。性別平等觀念不會自發(fā)生成，應(yīng)該對大眾進行有目的、有計劃的女性主義教育，灌輸給大眾男女平等的觀念。首先，家庭要重視女性主義教育。父母是孩子的第一任導師，應(yīng)言傳身教地對孩子進行男女平等觀念的教育，避免潛意識的性別歧視。其次，學校教育要注重女性主義教育。改進教學內(nèi)容并增強教師的社會性別意識和性別敏銳性，為男女生創(chuàng)造平等的學習環(huán)境和學習經(jīng)驗。再次，社會要積極宣傳性別平等。利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等手段，廣泛傳播先進的性別平等觀念。最后，應(yīng)針對女性自身進行女性主義教育，女性自身追求性別平等的意念是女性打破社會性別偏見，獲得發(fā)展的最根本保障。

2.制度層面的專業(yè)發(fā)展策略

（1）將社會性別納入到教育決策主流

教育決策缺乏性別意識支撐，是小學女性教師專業(yè)發(fā)展阻隔因素之一，將社會性別納入到教育決策中來是女性教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。首先，提高教育決策者的性別意識。制定教育政策時應(yīng)考慮到男女教師的平等，避免因社會傳統(tǒng)性別偏見，制定出對女性教師有隱性或明性限制的事實性不平等政策。其次，采取措施保障女性話語權(quán)。女性話語權(quán)的缺少是導致政策出現(xiàn)隱性性別不平等的原因之一，女性應(yīng)能與男性平等地參與教育相關(guān)政策的制定，有同等的權(quán)利和機會表達自己的訴求。

（2）加大教育政策監(jiān)管力度

加大相關(guān)政策的監(jiān)管力度，保障性別主流化教育政策能夠得到有效執(zhí)行，防止其有意或無意偏離。把社會性別納入教育決策主流的目標是改變現(xiàn)有的不平等的決策機制和減少社會傳統(tǒng)性別文化對政策公正的影響，這勢必會遭到傳統(tǒng)觀念阻礙。加大監(jiān)管力度可以有效防止政策執(zhí)行時的冷擱置及偏離現(xiàn)象，最大程度保障女性教師的合法權(quán)利。

3.教師個人層面的專業(yè)發(fā)展策略

（1）女性教師賦權(quán)

女性教師賦權(quán)是指女性教師認識及獲得家庭和社會生活中與男性平等的權(quán)利的過程。小學女性教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，僅靠創(chuàng)造良好的外在條件是遠遠不夠的，最終要依靠其自身的覺悟和能力的發(fā)展。女性教師自我賦權(quán)是自我意識的體現(xiàn)，是推動其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。小學女性教師要打破社會傳統(tǒng)性別文化的束縛，樹立與男性平等的意識，勇于挑戰(zhàn)生活、工作中的性別不平等現(xiàn)象，積極對自我賦權(quán)。

（2）進行三維管理

小學女性教師本身承擔著多種角色，角色的沖突致使很多女性教師專業(yè)發(fā)展受阻。女性和男性的事實性平等需要一定的過程，不是一朝一夕促成之事，對自己進行科學的三維管理是化解角色沖突的具有現(xiàn)實意義的路徑，即女性教師進行自我事務(wù)管理、職業(yè)生涯管理和家庭生活管理。小學女性教師要科學規(guī)劃三維比重，尋找三維的平衡點，根據(jù)各個時期維度的重要性及緊迫性適當有所傾斜，從容處理各維度事務(wù)，促進自我發(fā)展。

（3）爭取家庭支持

小學女性教師應(yīng)努力爭取家庭對自己工作的支持。社會性別文化觀念的轉(zhuǎn)變需要一定時間，女性教師要想突破社會刻板印象的束縛，家庭的支持至關(guān)重要。女性教師應(yīng)積極與家人溝通，努力讓家人明白其對事業(yè)的期待和追求，共同處理家庭相關(guān)事務(wù)，在家庭中實現(xiàn)事實性的男女平等。

參考文獻

[1] 付紅梅.社會性別理論在中國的運用和發(fā)展[J].中華女子學院學報，2006（18）.

[2] 連秀麗.中小學女教師自主發(fā)展時間保障問題研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（10）.

[3] 李娟，王長中.中小學女性教師面對晉升的壓力與困惑分析[J].教學與管理，2012（5）.

[4] 西蒙娜·德·波伏娃.第二性[M].北京：中國書籍出版社，1998.

[5] 楊鳳.當代中國女性發(fā)展研究[M].北京：人民出版社，2007.

[作者：張欣（1990-），女，山東單縣人，黑龍江大學教育科學研究院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 郭振玲】endprint