淺析中職語文系統化聽說訓練

張紅峰

加強聽說能力的訓練是中職語文教學中不可忽視的研究課題。鞏義市第二職業(yè)中等專業(yè)學校現用的語文教材，系由高等教育出版社2012年出版的“中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材”。該教材尤其注重對學生聽說能力的綜合訓練，特別安排了四個獨立的聽說訓練單元（介紹與解說、交談、講演、辯論），體現了教材的科學化、序列化、系統化。近年來，筆者在使用該教材的教學實踐中，積累了一些體會。

一、對教材的領會

該教材在聽說能力訓練主干的模塊上共安排了四個獨立的訓練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語體知識的統領下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨白體聽說訓練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽說訓練。

從層次深度上看：上冊（第二、第五單元）是從獨白體聽說訓練到交談體聽說訓練的初級層面上的一個輪回；下冊（第九、第十二單元）是在上冊訓練基礎上較高要求的再輪回。這樣，內容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復，又有所提高，呈螺旋狀上升。

因此，在訓練中既要注意到獨白說話和交談說話的不同特點，打好基礎、循序漸進，又要注意到在訓練時每個階段的目標要求。

二、訓練計劃及其實施

訓練可分“二條主線”“四個階段”?！岸l主線”是指獨白體訓練和談話體訓練?！八膫€階段”即敢說、會說、說好、說活。

第一階段：以“敢說”為目標，以“讀講結合”為手段，進行朗讀、復述、初次自我介紹、持稿解說、演講等訓練 。這個階段是獨白體口語訓練的初級階段，學生不必復雜思考和過多地進行內容記憶。這樣，通過朗讀學生能克服不敢在公開場合開口的心理障礙，提高口語水平，增強膽量，增強表達溝通能力，提高普通話水平。

朗讀從“敢說”開始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過渡到對語句、語詞、語氣、語流有所要求，最后達到目光敢正視聽眾、用講話口氣朗讀的目的。

本階段訓練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學生可利用課前5～10分鐘輪流上臺，搞“人人過關”，為后階段的訓練打好基礎。

第二階段：以“會說”為目標，以“聽說結合”為手段，進行問答、訪談、對話、討論等訓練。這個階段擔負著承接第一單元語體知識，開啟和實施談話體口語訓練，并為更高要求辯論打基礎的任務。學生要達到“會說”的要求，就要在不同語境中“察言觀色”，以恰當的身份交談。所以在訓練中聆聽是重要環(huán)節(jié)。學生不僅要聽清對方的話語，而且要洞察對方的意圖，理解其話語中包含的深層意思，抓住問題的實質，從而運用應答技法，靈活自如進行交談。

訓練是要聽說結合，以“說”帶“聽”，以“聽”促“說”?？上扔山處焼?、學生答（教師是學生談話的主導），后由學生采訪老師（學生由被動轉為主動），最后模仿第五單元示例課文，由學生獨立進行訪談、洽談、招應聘等。認真進行可使絕大部分學生達到本階段訓練目標。

第三階段：以“說好”為目標，以“寫講結合”為手段，進行有準備的講演、即興講話等訓練。

這是在第一階段訓練基礎上繼續(xù)獨白體口語訓練的提高，是知識層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。

獨白體說話，話題比較集中、穩(wěn)定，說話時間相對較長，而且是一次性完成的連貫緊湊的說話。因此，要求說話結構完整、條理清楚，有時還要帶有篇章色彩。

本階段另一個重要的任務是寫稿。教師在指導學生寫稿時，除要達到篇章結構合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡潔、生動的詞語，簡明活潑的句式，來增強講演的感染力和鼓動性。

筆者是這樣安排訓練的：先組織學生自己寫稿，要求邊寫邊念，對照第九單元示例，體會是否符合口語的特點，有沒有日常生活中的“說話味兒”。然后讓學生讀給同桌聽，共同探討，修改講稿。接著讓每個學生把自己最滿意的一稿錄音演講，只要是個人單獨完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動，聽錄音進行比賽，教師重點在語音、語調、語速、重音、停頓等方面進行講評指導。

第四階段：以“說活”為目標，以“思說結合”為手段，進行應聘面試、辯論等訓練。這個階段的練習是口語訓練的高級階段，這里既有獨白體的較大段的講話（如應聘時的自薦介紹、辯論時的觀點闡述），又有隨機的應答、辯駁。所以這個階段又是綜合性的說話訓練。因此，除前三階段的大膽講話、細心聆聽、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓練學生嚴密的邏輯思維、廣袤的發(fā)散思維、敏捷的應變手段。這才是“說活”，所以思維在本階段是重要的一環(huán)。

為提高學生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結構”“論證方式和方法的綜合運用”等單元和附錄邏輯常識的教學時，就注重思維的條理性和邏輯性的訓練。其次，做反意立論訓練是擴展發(fā)散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂”“曲高和寡”，讓學生沖破傳統思維去認識事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認識，多角度、多層面地思考問題，提出新的觀點和論據。

最后，要讓學生在應聘或辯論的“唇槍舌戰(zhàn)”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書海中有目的、有選擇地去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會、了解社會，作為答辯時的理由和依據。如此，有了思維的條理性、嚴密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個階段的系統訓練，模擬應聘就不成問題，在班里組織一場精彩的辯論也不是難事了。

為了讓更多的學生得到鍛煉，筆者組織學生討論、研習學生的辯論，做到弄清雙方的觀點及支持觀點的依據；再看雙方怎么展開反駁，用了哪些反駁方法；最后看哪方占了上風，并分析原因。讓學生有更多的參與意識，不斷提高自己的辯論能力。

至此，筆者的“二條主線”“四個階段”的計劃已完成。從提高學生的智力品質看，它就像登樓的兩條腿：一條腿是獨白體訓練，強調思維的條理性、嚴密性；另一條腿是交談體訓練，更強調思維的敏捷性和靈活性。兩條腿兩條線，跨一步一個臺階，步步交替上升，相輔相成。

總之，中職語文聽說訓練有其規(guī)律性，要想達到科學化、系統化，就必須立足總體目標、整體布局，有從學生實際出發(fā)的訓練計劃，并有步驟、分階段、系統地進行。系統的口語訓練，必將為學生走向社會打開一扇成功之門。

（責編 黃云鵬）