計算機基礎應用課程教學分析

趙君

摘 要：從計算機基礎應用教學的現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索了能夠適應時代發(fā)展的教學模式，以加快計算機基礎課程教學改革的步伐，提升教學質量，培養(yǎng)出社會所需要的應用技術型人才。

關鍵詞：計算機；應用課程；教學分析；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.10.135

1 計算機基礎應用課程的現(xiàn)狀分析

隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)不再是原先高深莫測的高科技產(chǎn)品，而是更加貼近人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦璁a(chǎn)品。這就需要每個人都能對計算機有一定了解，了解計算機應用系統(tǒng)，并能夠獨立操作各項程序，使用專業(yè)的軟件系統(tǒng)，解決日常工作中遇到的難題。

計算機基礎應用課程涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、多媒體等方面的內(nèi)容，書本內(nèi)容給人感覺過時而老套。具有前沿知識的內(nèi)容少而又少，內(nèi)容繁冗而紛雜，學生在教師教授的過程中沒有任何的切身體會，感覺計算機基礎應用課程的專業(yè)教材沒有任何特色，與專業(yè)應用聯(lián)系并不緊密。

2 計算機基礎應用課程的問題分析

2.1 學生計算機基礎普遍能力偏低

一個院校的學生往往來自全國五湖四海，由于地域經(jīng)濟的不平衡，學生在各自的家庭中接觸到計算機的時間也是不一致的。加上有的學生受到自己興趣的影響，接觸比較早，他們學習本課程就相對容易些，對于那些不太感興趣的學生，他們的接受新生事物的能力就比較弱，上機實踐就更加困難。

2.2 教師在授課過程中上演獨角戲

專業(yè)計算機教師在教學中采用的方式是先講解專業(yè)基礎知識，然后多媒體教學演示，最后才是學生的上機操作。教師在講授專業(yè)知識的時候，學生就有厭學情緒，覺得枯燥乏味。教師在做演示操作時，學生眼高手低，感覺其實很簡單。所以說教師在整個計算機的教學過程中往往是一個人的獨角戲，學生永遠處于一個非常被動的位置。有些教師為了能夠更好地駕馭課堂，順利完成教學任務和教學計劃，整個教學過程缺少與學生的溝通互動，學生學習到一個怎么樣的程度，教師一概不知，學生的自主學習能力和協(xié)作學習能力沒有充分得到調動。

2.3 課程內(nèi)容陳舊，不與時俱進

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機操作系統(tǒng)也在不斷更新?lián)Q代，而學校內(nèi)的計算機基礎的教學體系和教學內(nèi)容完全沒有跟上時代的發(fā)展，導致學生現(xiàn)階段使用的教材內(nèi)容陳舊，沒有與時俱進，計算機教學環(huán)節(jié)單一枯燥，缺乏創(chuàng)意，學生在呆板的學習過程中容易產(chǎn)生疲倦感，導致了很多厭學情緒，在教學過程中根本體現(xiàn)不出來教育的先進性，這樣對人才的培養(yǎng)也是非常不利的。

3 計算機基礎應用課程教學分析

3.1 努力激發(fā)學生的學習興趣

良好的學習態(tài)度是學生學好計算機基礎應用課程的基礎，而計算機基礎是一門實踐性比較強的學科，能夠激發(fā)學生學習興趣的最好方法就是利用具有網(wǎng)絡特色的多媒體教學軟件作為計算機基礎課程的輔助教學工具。

3.2 教師注重精講多練

填鴨式的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)今時代的發(fā)展節(jié)奏，為了更好地解決課程學時少的問題，在計算機基礎應用課程上，教師就需要采取精講多練的方式。這樣不僅可以淡化理論，還能突出重點，重視實踐，徹底解決學生動手操作能力差的問題。對于那些抽象、不易理解的理論部分，可通過互聯(lián)網(wǎng)的模擬裝置做現(xiàn)場展示，以達到更好的教學效果。

3.3 優(yōu)化計算機基礎應用的課程

計算機基礎應用課程要拋開書本內(nèi)容，跟上時代的發(fā)展步伐，針對不同專業(yè)的學生，讓學生在學習計算機基礎的過程中學以致用，使專業(yè)學習緊密聯(lián)系實際，隨時優(yōu)化更新教材內(nèi)容，提高學生對課程的學習興趣。計算機知識和技術相對于其他專業(yè)來說，更新的速度相對較快，所以教師應該隨時根據(jù)學生的特點、專業(yè)的特色以及企業(yè)對人才的需求，積極主動打破傳統(tǒng)的教材體系，讓學生學以致用。

3.4 在課堂中運用現(xiàn)代教育技術和手段

在計算機應用基礎課程的課堂教學中加入AutoCAD、3dmax、Flash、Dreamweaver等現(xiàn)代化教育技術和手段能夠幫助教師更加順利地完成計算機基礎的教學任務，并達到預期的教學計劃。教師講的輕松，學生聽的明白，達到事半功倍的效果，對整個計算機應用基礎課程的教學也具有十分重要的作用。

3.5 任務驅動型教學方法

構建主義就是要提倡學生能夠在教師的指導之下，創(chuàng)建一種以學生為中心的新型學習模式，教師成為學生主體的促進者和幫助者，而不是過去的灌輸者和傳授者；就是讓學生在學習計算機的過程中，圍繞著一個任務、一個主題，主動成為知識的搜索者，同學之間互相幫助、一起努力，完成既定的學習任務。這樣就讓學生就成為了學習的主體，在主動接受新生事物的同時，潛移默化地接受了新知識。

4 結束語

計算機基礎應用課程教學改革勢在必行，應始終堅持“學生為主體，教師為主導”的教學模式，讓教與學做到為完美的結合，在教中學，在學中教，讓學生真正感受到信息化發(fā)展的高速轉變，也讓自己成為社會上最有用的信息化技術型人才，為經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步努力。

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〔編輯：王霞〕