如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

王晨晨

摘 要：在應(yīng)試教育的束縛下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)往往成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，并沒有取得較好的效果。隨著新課改的推進和“減負(fù)”的實施，對數(shù)學(xué)作業(yè)進行趣味性、層次性、實踐性的設(shè)計，使數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，以此達到減負(fù)高效的目的。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；趣味性；層次性；實踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)試教育束縛下，在升學(xué)率、平均分兩根指揮棒的引導(dǎo)下，很多數(shù)學(xué)老師對作業(yè)價值的認(rèn)識較為現(xiàn)實，過分強調(diào)知識技能的發(fā)展，而漠視情感、態(tài)度與價值的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)重知識、輕能力、多書面、少實踐的情況。作業(yè)形式單一，內(nèi)容機械重復(fù)，作業(yè)一刀切，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”，由此導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)失去了興趣，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為一種只有壓力，沒有魅力的負(fù)擔(dān)。因此作業(yè)問題不解決，學(xué)生無法“輕負(fù)擔(dān)”，更無法實現(xiàn)“高質(zhì)量”，只有全面合理優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)才能落實“輕負(fù)高效”。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的積極性，使智力活動處于高峰狀態(tài)，真正做到樂中學(xué)、學(xué)中樂。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“老師在教學(xué)時要從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)，選擇熟悉的、感興趣的事物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機”。因此，設(shè)計作業(yè)時，我們除了從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)以外，還應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點和生活實際出發(fā)，設(shè)計具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能感受到知識的實用性，更能使他們親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑的、主動的、輕松的活動過程。如，在教學(xué)“數(shù)的整除”這個單元時，可以給學(xué)生設(shè)計這樣一道題目，讓學(xué)生當(dāng)偵探，破譯密碼ABCDEFG。A：能被5整除的最小一位數(shù)；B：最小的自然數(shù)；C：既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)；D：只有公因數(shù)1和7；E：2與最小的合數(shù)的乘積；F：最大因數(shù)和最小倍數(shù)都是5；G：它是所有自然數(shù)的因數(shù)。這樣的作業(yè)設(shè)計就能夠把知識點串聯(lián)起來，進行趣味處理，學(xué)生充分被作業(yè)“吸引”，對作業(yè)趣味盎然，充滿樂趣。又如，在學(xué)習(xí)了“一位數(shù)的乘法”后，可以設(shè)計“幫小貓找門牌號”的游戲性作業(yè)，即，小貓接到小熊的電話，邀請它到家里做客，并且告訴小貓自己家的門牌號是108號。可是當(dāng)小貓來到小熊的住所一看傻眼了，原來小區(qū)的門牌號都是一些乘法算式，讓學(xué)生解決的問題是：你們能幫小貓找到好朋友的家嗎？這樣就將原本枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)題目融入生動有趣的游戲情景中，學(xué)生的興趣不斷高漲，躍躍欲試。

二、設(shè)計層次性作業(yè)，讓不同學(xué)生做不同作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“每個人通過學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)課程，都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同程度的發(fā)展?！币馕吨處熞媪私鈱W(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握能力，采取分層次布置作業(yè)的策略。這樣既能保證每個學(xué)生都能完成基本要求的主體作業(yè)，又有因人而異的個體作業(yè)，讓每個學(xué)生能選擇適合自己的習(xí)題，使學(xué)優(yōu)生吃飽，學(xué)困生吃得了。這樣一來，學(xué)生就能獲得差異化進步，每個學(xué)生都獲得自己的那一份成就，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際設(shè)計中，可將作業(yè)難易程度分為三個梯度，第一梯度：設(shè)計基本的、簡單的、易于模仿的題目，適合所有學(xué)生；第二梯度：設(shè)計具有綜合類和靈活性的題目；第三梯度：設(shè)計思考性和創(chuàng)造性較強的題目，適合思維能力、理解能力較強的學(xué)生。例如，在教學(xué)“長方形正方形面積計算”后，為了讓學(xué)生更好地掌握，我進行了分層次設(shè)計：

A.有一塊長方形的菜地，長9米，寬6米，面積是多少平方米？

B.測量正方形的水池發(fā)現(xiàn)其周長是32米，那么它的面積是多少？

C.學(xué)校要用24米長的圍欄圍成一個長方形或是正方形的花壇，如何圍才能使各邊長度為整數(shù)呢？怎樣圍面積最大？

通過三種不同層次題目的設(shè)定，讓學(xué)生量力而行，既可以挑戰(zhàn)難題，做拓展題目，又可以做基礎(chǔ)類的題目，這樣學(xué)生可根據(jù)不同的層次循序漸進，既掌握了知識技能，又調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，避免了作業(yè)的單調(diào)、枯燥、重復(fù)，從而提升了教學(xué)效果。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

把課本知識與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)知識是有價值的，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，樂于探索。例如，在學(xué)習(xí)完數(shù)量關(guān)系式“單價×數(shù)量=總價”時，可以布置這樣的實踐性作業(yè)，先給每個人發(fā)一張購物卡，購物卡的內(nèi)容包括：商品名稱、單價、購買數(shù)量、列式計算購買所需的價錢、你給收貨員的錢、找回的錢以及購物時間和地點等。然后讓學(xué)生帶著這張購物卡和家長一起買一樣?xùn)|西，在家長的監(jiān)督下學(xué)生填好購物卡。這樣使得學(xué)生首先考慮自己要買什么東西，然后用觀察的模式去了解商品的價錢；最后確定要買的數(shù)量，用所學(xué)的知識去算出要付的錢……，整個購物過程不僅鞏固了課堂知識，還能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)的實用性和價值。又如，在教完“升和毫升”一課后，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：找一找用升或毫升做單位的物品，去超市觀察采集相關(guān)的量杯，動手實踐操作，看看一升的水倒進自己的飯碗里能倒幾碗，倒入自己喝水的杯子里能倒幾杯。通過這樣的實踐活動，讓學(xué)生對“升”和“毫升”形成直觀概念，也有了生活經(jīng)驗。學(xué)生通過觀察、操作和發(fā)現(xiàn)，能夠體驗到學(xué)習(xí)的實用性，就會把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種自我需要。

總而言之，設(shè)計和布置學(xué)生樂于做的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，就會讓我們的學(xué)生喜歡做作業(yè)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，也使我們的減負(fù)增效落到實處。

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