論小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

王霞

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)階段的教育質(zhì)量備受關(guān)注。小學(xué)生的智力與潛能在小學(xué)教育階段得到開發(fā)，小學(xué)階段的教學(xué)模式對于小學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的影響。課堂提問是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。進(jìn)行有效的課堂提問是構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂的重要手段。提高課堂提問的有效性，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，更能促進(jìn)教師順利開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動；有效提問

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，提問是促進(jìn)師生互動的有效形式，也是重要的教學(xué)手段，如何進(jìn)行有效的課堂提問是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。在教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，傳統(tǒng)的課堂提問方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。只有有效的課堂提問才能滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求與教育事業(yè)的發(fā)展需求。明確提問切入點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、關(guān)注適當(dāng)性，提高問題有效性

關(guān)注問題的適當(dāng)性就是要把握好課堂提問的難度。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時，教師要考慮到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及思考能力，更要關(guān)注語文教學(xué)目標(biāo)。不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。如果課堂提問的難度過大，會挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因?yàn)樾W(xué)生的語文能力并沒有達(dá)到這樣的高度。如果課堂問題的難度過小，小學(xué)生不需要思考就可以回答問題，這會讓小學(xué)生變得懶惰，影響其學(xué)習(xí)的積極性。如果問題太難，那教師最好將課堂提問的難度適當(dāng)降低，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考。

比如，在講解《東方明珠》的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出“東方明珠是什么？為什么它被稱為東方明珠？”這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文字中找到答案。如果教師這樣提出問題“東方明珠是不是在上海？是不是一個電視塔？”就大大降低了問題的難度，不利于學(xué)生思考。了解與把握小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)。

二、關(guān)注明晰性，提高問題有效性

關(guān)注課堂提問的明晰性就是要求教師在課堂中清楚地提出問題，讓小學(xué)生能夠聽懂。這主要是考慮課堂問題是否符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維邏輯，課堂提問的方式不同，小學(xué)生會有不同的理解，也會有不同的回答。在設(shè)計(jì)課堂問題時，教師要考慮學(xué)生是否會對這一問題有疑問，會進(jìn)行怎樣的思考，會思考到什么樣的深度。

比如，在講解《小河與青草》的時候，教師提出“文章用了什么樣的修辭手法？”對于一年級的小學(xué)生來講可能有點(diǎn)難度，也會讓小學(xué)生一頭霧水。在教學(xué)中，教師可以一步一步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“小河與青草在干什么呢？他們?yōu)槭裁茨軌蛳裎覀円粯訉υ捘?？”從而促使小學(xué)生意識到小河與青草都像人一樣在交談，進(jìn)而引出“擬人”這種修辭手法，促進(jìn)問題有效性的提高。

三、關(guān)注趣味性，提高問題有效性

趣味性的課堂是小學(xué)生期待的課堂。在課堂中進(jìn)行趣味性提問，有利于小學(xué)生參與到課堂活動中。小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的成長時期，同時，他們的學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但耐力較弱。在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時，教師需要綜合考慮小學(xué)生的成長特點(diǎn)，利用學(xué)生可以回答的問題進(jìn)行提問，尊重小學(xué)生的自尊心，增加問題的趣味性。問題趣味性的增加，可以通過教師面部表情的豐富以及語調(diào)的調(diào)節(jié)、手勢的應(yīng)用來達(dá)成。教師利用多種課堂技巧吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在課堂活動中獲得成就感，有利于小學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。

比如，在講解《美麗的丹頂鶴》時，教師可以讓小學(xué)生先自主閱讀課文，并為他們布置一個“了解美麗的丹頂鶴的特征”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)小學(xué)生完成閱讀之后，教師再向?qū)W生提問“下面哪些動物可能是丹頂鶴？”在說出每一個選項(xiàng)的同時，為學(xué)生進(jìn)行一次模仿。如在說“A”選項(xiàng)的時候，教師可以模仿長頸鹿，說“B”選項(xiàng)的時候，教師可以模仿大猩猩等。這樣一來，提問就變得十分有趣，小學(xué)生的注意力也被教師所吸引，能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。

四、關(guān)注啟發(fā)性，提高問題有效性

具有啟發(fā)性的問題可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高。對于許多小學(xué)生來講，難度較大的問題就像是一座大山，壓得他們不能喘氣。但是，具有啟發(fā)性的問題，雖然有時具有難度，但卻可以促進(jìn)學(xué)生思考。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多利用具有啟發(fā)性的問題給小學(xué)生創(chuàng)造思考的平臺，促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高自己的思考能力。

比如，在講解《木蘭從軍》的時候，教師可以提問“花木蘭是一個什么樣的人？”這個問題可能具有難度，之后，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，“她做了什么事情？為什么這樣做？如果是你，你會怎么做呢？”這樣具有階梯性的問題會引導(dǎo)學(xué)生逐步找到那個難度較大問題的答案，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動的質(zhì)量與效率受到多種因素的影響，課堂提問就是其中一個。在課堂中，教師提出的問題直接關(guān)系著小學(xué)生進(jìn)行的思維運(yùn)動。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時，教師要考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，以點(diǎn)撥為主，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為語文知識的主動探究者，促進(jìn)學(xué)生快速成長。

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