小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育初探

鄒靜潔

摘 要：情商教育越來越被人們所重視，在語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、滲透情感教育的重要途徑。新課改形勢下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感教育

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的情感提供重要平臺(tái)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的呼聲也越來越高，作為一名語文教師，有責(zé)任、有義務(wù)把情感教育滲透到閱讀教學(xué)中。本文結(jié)合具體的教學(xué)事例，探索了在閱讀教學(xué)中滲透情感教育的方法和途徑。

一、挖掘教材，激發(fā)情感

小學(xué)語文的每一篇課文都是精挑細(xì)選的，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的情感，努力使學(xué)生與作者的思想感情相一致，從而提升學(xué)生的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如，《慈母情深》是著名作家梁曉聲的作品《母親》中的片段，在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代的艱苦時(shí)期，當(dāng)時(shí)每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)都極為困難，忍饑挨餓是家常便飯。《慈母情深》講述了一個(gè)母親在這樣艱難的時(shí)期省吃儉用，用省下來的錢支持兒子讀書的故事。這種偉大無私的母愛，對于現(xiàn)在優(yōu)越條件下的孩子較難體會(huì)，在閱讀教學(xué)時(shí)可以充分挖掘教材中蘊(yùn)含的這種無私的愛。文章中以長鏡頭、慢鏡頭描寫母親的工作環(huán)境、動(dòng)作，并被一一放大了，孩子們的眼球被吸引住了，學(xué)生孝敬愛母的感情自然得到了升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感

學(xué)生在具體的情境中更容易理解和體會(huì)文章中蘊(yùn)含的感情，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過模擬情境、設(shè)置問題情境、感受真實(shí)情境等手段，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行情感的抒發(fā)。如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行人物模擬和對話，了解作家生活的背景；在學(xué)習(xí)《落花生》一課前，讓學(xué)生深入作者的家庭，了解父親的為人，通過具體的情境，既可以加深學(xué)生對文章的理解，又能給學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的平臺(tái)。

三、注重朗讀，體味真情

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行情感教育的重要途徑。學(xué)生通過朗讀，不但能提高閱讀能力，而且能夠感悟文章中蘊(yùn)含的感情，達(dá)到與作者心靈上的共鳴，體味字里行間的真情實(shí)感。如，《最后一分鐘》是描寫香港回歸莊嚴(yán)時(shí)刻來臨的一首詩歌，文中蘊(yùn)含著作者對香港回歸祖國的喜悅和期待，字里行間充滿了作者對祖國的熱愛和驕傲。課前播放香港回歸畫面，在雄壯的國歌聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到作者的感情，從而油然生成民族自豪感和愛國熱情。

四、引導(dǎo)思考，發(fā)展情感

“學(xué)生為主體”是新課程改革的要求，是打造高效課堂的關(guān)鍵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考中體驗(yàn)作者的思想感情，豐富學(xué)生的情感。如，在學(xué)習(xí)《再見了親人》時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考：誰和誰再見？為什么稱為“親人”？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讀懂故事背景，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼，從而切實(shí)理解“親人”的真正含義，感受軍民魚水之情，明確感情是不分國界、不分民族的國際主義精神。

五、形象感知，豐富情感

小學(xué)語文教材中的文章都是由一個(gè)個(gè)的文字符號(hào)構(gòu)成的，具有一定的抽象性，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也難于豐富和發(fā)展學(xué)生的情感。因此，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)文章中的景象，讓學(xué)生在直觀形象的感受中豐富情感。如，在《狼牙山五壯士》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生對五位戰(zhàn)士的言行進(jìn)行模擬，利用多媒體把他們悲壯跳崖的壯舉進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地感知五壯士不怕犧牲，與敵人對抗到底的革命精神。

六、想象練筆，升華情感

隨文習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用條件，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，把想象轉(zhuǎn)化為文章，通過練筆，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的思想情感，讓情感得到更高層次地升華。如，《地震中的父與子》是描寫地震中父親為救兒子鍥而不舍，最終使兒子獲救的感人故事，課文最后父親和兒子深情地?fù)肀г谝黄?，學(xué)生在閱讀后都被父子間的深厚感情所感動(dòng)。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，結(jié)合課文進(jìn)行練筆，讓學(xué)生寫一下父子擁抱后父親和兒子之間會(huì)說些什么。學(xué)生通過隨文習(xí)作，寫出了一段段感人的文字，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。

七、增強(qiáng)實(shí)踐，鞏固情感

小學(xué)語文中的閱讀文章都是作者實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)晶，蘊(yùn)含著作者豐富的思想情感，因此，在閱讀教學(xué)中教師要把課文內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，正確理解作者的思想情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到情感鞏固的目的。如，在教學(xué)《我愛你，漢字》一文時(shí)，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)，了解漢字的來龍去脈，明確漢字的構(gòu)成形式和發(fā)展歷程，使學(xué)生體會(huì)到中華文明的發(fā)展歷程和漢字的博大精深，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

總之，語文學(xué)科作為一門重要的語言學(xué)科，有著豐富的情感內(nèi)涵。在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生情感教育的滲透，讓語文閱讀教學(xué)成為師生情感碰撞的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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