信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

楊震國(guó)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)是以教師為中心，教師牽著學(xué)生的鼻子走；學(xué)生處于被動(dòng)地位，圍著老師轉(zhuǎn)；教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，死記操作步驟。這樣，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性受到嚴(yán)重限制，葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，信息技術(shù)教學(xué)，可以說(shuō)是為了促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做了各層面的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而強(qiáng)烈的求知欲可以使學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)、自主探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到入迷的程度，才會(huì)產(chǎn)生靈感，才能形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力。因此，我嘗試根據(jù)學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)精心創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感興趣的情境，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)用計(jì)算機(jī)制作幻燈片“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”一節(jié)中，我嘗試采用激發(fā)興趣的辦法。上課前，先收集了一份比較精美的幻燈片，其中，幻燈片中各個(gè)頁(yè)面的圖文都是用動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置的。在課堂上，我先出示了這份幻燈片，讓學(xué)生觀察。學(xué)生一看到那豐富的動(dòng)畫(huà)效果，興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始紛紛議論。這時(shí)，我立即提出問(wèn)題：“大家看到了這個(gè)幻燈片后，覺(jué)得怎么樣？這是使用動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置的，比其他一般性圖文幻燈片更生動(dòng)吧？想不想自己也制作一個(gè)呢？”學(xué)生聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，我就讓學(xué)生自己動(dòng)手做起來(lái)。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)效果的引導(dǎo)下，都積極地開(kāi)始制作了，而且做出來(lái)的動(dòng)畫(huà)效果各不相同，各具特色。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識(shí)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己主動(dòng)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考問(wèn)題，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓他們?cè)谔骄啃轮倪^(guò)程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，使學(xué)生積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的開(kāi)始，亮出總的目標(biāo)，用過(guò)渡語(yǔ)言或幻燈片等形式使學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣后，又去掉了盲目性，其學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主參與意識(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容，提高自主參與能力

教師要精心準(zhǔn)備提供給學(xué)生的內(nèi)容（內(nèi)容不可太多，要重點(diǎn)突出），包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求、習(xí)題或評(píng)價(jià)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的方法。教師要通過(guò)操作演示，形象、直觀地精講有關(guān)內(nèi)容，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，整堂課大部分時(shí)間由學(xué)生根據(jù)教師的提示和幫助完成任務(wù)。在學(xué)生遇到難以解決的共性問(wèn)題時(shí)，教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行調(diào)控，再次集中講解。如，指導(dǎo)學(xué)生用Powerpoint制作幻燈片時(shí)，一部分學(xué)生很熟練地完成了一張幻燈片，教師可讓學(xué)生根據(jù)此圖畫(huà)想象一個(gè)童話故事，再畫(huà)出連環(huán)畫(huà)幻燈，排出順序，進(jìn)行鏈接。學(xué)生既鞏固了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，并得到了提高和發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可讓他們先熟悉各工具及其功能，隨意操作。在了解掌握最基本的知識(shí)、技能以后，再進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使他們逐步樹(shù)立信心，不斷努力完成基本任務(wù)，達(dá)到熟能生巧的程度。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中只有注重實(shí)踐，樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的觀念，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。在教學(xué)中，積極運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能釋放學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生成為國(guó)家未來(lái)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要[M].陜西人民教育出版社，1998.