淺談初中歷史作業(yè)的布置

陳華

摘 要：傳統(tǒng)的課外作業(yè)，一般布置固定的題目，不管學(xué)生學(xué)習(xí)層次，使一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生養(yǎng)成抄襲、應(yīng)付的陋習(xí)。新課程要求學(xué)生全面發(fā)展，在此理念指導(dǎo)下對農(nóng)村中學(xué)初中歷史作業(yè)的布置做了一些嘗試性的探索。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；評價；展評

參加教學(xué)工作已經(jīng)二十個年頭了，一直從事初中歷史教學(xué)。我經(jīng)常會因?qū)W生作業(yè)的布置陷入深深的思考：教學(xué)的最初幾年，一直采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，即布置固定的題目，不管學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，統(tǒng)一作業(yè)題目，結(jié)果養(yǎng)成了學(xué)生抄襲的陋習(xí)，久而久之，學(xué)生對作業(yè)也失去了興趣，影響了歷史學(xué)科的教學(xué)效果。眾所周知，作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要的組成部分。那么，新課程下，如何有效地布置作業(yè)，讓作業(yè)更科學(xué)、更全面，能客觀地檢測出課堂教學(xué)的效果呢？近十年來，我嘗試進(jìn)行分層布置作業(yè)，已經(jīng)送走三批學(xué)生（今年大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生是第一批實驗班），效果較為理想，下面就初中歷史作業(yè)的布置談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、讓學(xué)生自己出題

既然給學(xué)生布置相同的題目，學(xué)生不是抄襲就是不做，那就想方設(shè)法調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生根據(jù)聽課效果自己出題，設(shè)想是在出題考別人，并且同學(xué)之間開展競賽，比比誰的題目設(shè)計水平高，證明誰上課認(rèn)真聽講了。同時規(guī)定，班內(nèi)不能出現(xiàn)兩本相同的作業(yè)，否則就認(rèn)定為抄襲。當(dāng)然，在提出以上要求時老師要設(shè)置誘惑：“只要課上你認(rèn)真聽講了，參考平時學(xué)習(xí)資料和試題的出題方式，一定能設(shè)計出令老師滿意的題目，幾周后，你就可以考同學(xué)，半個學(xué)期下來，自己就可以出試題，到那時還怕老師出題考你嗎？你已經(jīng)是一位小歷史老師了！”有了這樣的激勵，學(xué)生做作業(yè)的勁頭超出想象。

二、分層布置作業(yè)

新課標(biāo)認(rèn)為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它的特殊性，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力也不同，這就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。雖然要求學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)題目，但還要根據(jù)學(xué)生的實際水平提出不同的要求，比如對于優(yōu)等生，可以不限制題型，不限制數(shù)量，讓他們的才智得以發(fā)揮；對于中等生，要夯實基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)基本訓(xùn)練這一環(huán)，鼓勵他們盡其所能；對于平時作業(yè)有困難、經(jīng)常要在別人幫助下才能完成（包括抄襲他人作業(yè)）的學(xué)生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。

三、強(qiáng)化評價與激勵

評價語言要準(zhǔn)確。虛情假意、言不由衷、言過其實是目前課堂教學(xué)評價語言的主要問題之一。不管學(xué)生對不對，一個統(tǒng)一模式。這種言不由衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。評價的語言應(yīng)準(zhǔn)確得體，符合學(xué)生實際，有較強(qiáng)的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大其詞。教師的評價要根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價方式。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價要重在激勵。學(xué)生普遍希望得到老師的關(guān)心、理解和愛護(hù)，學(xué)困生更是如此。教師一定要“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”加強(qiáng)感情投入，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心奮發(fā)進(jìn)取的火花，提高他們學(xué)習(xí)歷史的自信心。

四、組織展評與學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范字的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高作業(yè)書寫水平，也為了讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)如何根據(jù)聽課效果合理地自行設(shè)計作業(yè)，經(jīng)常組織作業(yè)展評活動是非常重要的。

展評作業(yè)的選取可分優(yōu)、中、差三個檔次，這樣可以起到讓學(xué)困生學(xué)習(xí)中等生，而中等生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)的梯度作用，以達(dá)到共同提高的目的。

以上所述是我在布置歷史作業(yè)方式上的一些探索和總結(jié)，而且經(jīng)過實踐檢驗，確能收到良好的效果。這不僅僅是形式上的一些改變，也帶來了實質(zhì)上的變革：它使學(xué)生由被動抄襲變?yōu)橹鲃铀伎?，煥發(fā)了學(xué)生對作業(yè)的熱情。當(dāng)然作業(yè)形式不能太局限，還可以布置一些有趣味性的課后作業(yè)，如辦歷史小報、角色扮演、寫小論文等等。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，既是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，又是學(xué)生主體性的體現(xiàn)；既關(guān)注了學(xué)生的個體差異，滿足了他們不同的學(xué)習(xí)需要，又創(chuàng)設(shè)性地引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了他們積極向上的心理品質(zhì)和主動參與的動手、動腦能力，真正給予孩子們一片自由的天空。

參考文獻(xiàn)：

江衛(wèi)巧.淺談初中歷史作業(yè)的布置與設(shè)計原則[J].新課程研究，2010（12）.

編輯 溫雪蓮