淺談微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景

張國(guó)華

摘 要：在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用在課堂教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。主要介紹了微課的發(fā)展背景、特點(diǎn)及應(yīng)用前景，通過(guò)闡述微課在高中生物課堂教學(xué)中的作用，詳細(xì)分析了微課應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中的必要性和可

行性。

關(guān)鍵詞：微課；發(fā)展背景；應(yīng)用前景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)?！拔⒄n”又被人們稱為“微課程”。從2012年開(kāi)始，隨著顛倒課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，越來(lái)越受到研究者和教師管理者的重視。所謂微課，“微”即小，碎片化，是以微視頻（50M左右大小，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5～8分鐘）為核心組成教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成特定教學(xué)小任務(wù)、小目標(biāo)的教學(xué)材料，問(wèn)題聚焦，主題突出，相對(duì)完整，營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)小單元、小環(huán)境。

一、微課的發(fā)展背景

微課最早出現(xiàn)在美國(guó)可汗學(xué)院。2006年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗為給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的表妹補(bǔ)習(xí)功課，利用簡(jiǎn)單視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻，供她選擇學(xué)習(xí)。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)這一做法很有效，并以此創(chuàng)立了一家微課教育網(wǎng)站，提供在線學(xué)習(xí)、進(jìn)度跟蹤等服務(wù)?，F(xiàn)在該網(wǎng)站點(diǎn)擊量每月超200多萬(wàn)次，成為全世界最有影響的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚闹匾ぞ?，同時(shí)也成為人們交流、學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。正是在這種背景下，以短小、快捷的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者自主選擇的途徑，以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式構(gòu)成的微課悄然興起，正越來(lái)越受到學(xué)生的普遍歡迎，更成為廣大青年教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。

二、微課的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂與微課相比有很多相同之處，比如兩者都有一定的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式；但也有顯著的不同之處，主要表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容之“微”

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的教學(xué)內(nèi)容更加集中，主題更加突出，往往是針對(duì)傳統(tǒng)課堂中的某個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué)，內(nèi)容不在多而在精。

2.時(shí)間之“短”

微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

3.過(guò)程之“全”

一節(jié)優(yōu)秀的微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，是針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、新授、小結(jié)等教學(xué)的全過(guò)程，還要制作必要的教學(xué)課件或教具。

三、微課的應(yīng)用前景

在高中生物課堂教學(xué)中，依筆者淺見(jiàn)，微課的應(yīng)用前景，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.可以搭建思維的橋梁，突破重難點(diǎn)知識(shí)

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)行的高中生物教材中編入很多前沿的生物研究成果，例如：體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施等，有很多是分子領(lǐng)域的研究，具體的變化是微觀的，比較抽象，像很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)等教師難以用語(yǔ)言描述清楚，學(xué)生也無(wú)法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等于一體，直觀形象，生動(dòng)有趣，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，可以最大限度地滿足學(xué)生視、聽(tīng)等感官的需求，搭起思維遞進(jìn)的橋梁，降低了認(rèn)知難度，從而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。

2.建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，理清結(jié)構(gòu)化脈絡(luò)

生物學(xué)科實(shí)際上是由眾多的生物學(xué)概念、原理及其相互聯(lián)系而建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。高中生物課與初中生物課有著本質(zhì)的區(qū)別，前者將生命系統(tǒng)作為認(rèn)知對(duì)象，而后者以具體的生物為認(rèn)知對(duì)象。因此，應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論的思想觀念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各模塊的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性。

3.演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是必不可少的。但是由于教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、時(shí)空條件等諸多因素的限制，有些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中直接省略掉實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)環(huán)節(jié)，不做實(shí)驗(yàn)，而單純的語(yǔ)言講解又會(huì)使某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容顯得抽象和枯燥，沒(méi)有說(shuō)服力，學(xué)生也難以理解，課堂教學(xué)效果也就不怎么理想。

如果教師能夠借助微課程視頻，用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面演示實(shí)驗(yàn)具體的操作過(guò)程和現(xiàn)象結(jié)果，就會(huì)填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的空缺，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。

四、反思與展望

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用在生物教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。但是將微課應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，也應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是并不是所有課程都可以通過(guò)拆分成許多微小的教學(xué)片段的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)；二是微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，并不是所有學(xué)生都具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；三是目前國(guó)內(nèi)微課程主要用于學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮