巧用“問題導(dǎo)學(xué)”，打造初中語文高效課堂

徐禮慧

中學(xué)階段的語文教育一直都備受爭(zhēng)議，新的課程改革日益深入人心，新的思想和理念也被越來越多的人接受，新課改取得了非?？捎^的成果。相比于過去的語文教學(xué)，新的課堂教學(xué)方式變化很大，教師也隨之改變了自己的教學(xué)方式，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是積極地去接受?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”是一種新的教學(xué)理念，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著很大的作用。

一、 初中語文課堂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的概念

張楚庭先生曾談到：“教學(xué)，從根本上說，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營(yíng)養(yǎng)劑。”因此可以得知，歸根到底“問題導(dǎo)學(xué)”的核心思想應(yīng)當(dāng)是“問”，也就是將提出和設(shè)計(jì)問題放在第一位，這涉及教學(xué)內(nèi)容和課程的選擇、設(shè)計(jì)和開發(fā)；其次是“導(dǎo)”，即教學(xué)方法或教學(xué)論是為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的。在“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)中，教師要做到有的放矢，在此過程中并非簡(jiǎn)單地達(dá)到目標(biāo)即可，關(guān)鍵在于是不是有著“導(dǎo)學(xué)”的水平和藝術(shù)，學(xué)生有沒有在教師的引導(dǎo)中真正學(xué)習(xí)到了課堂知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了思維發(fā)散。其中的“學(xué)”也有多種意義，可以是教師帶領(lǐng)的學(xué)，可以是學(xué)生們互幫互助的討論的學(xué)，也可以是自己主動(dòng)的學(xué)，這幾種“學(xué)”需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行“導(dǎo)”，從而融合在一起才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在本文中，“問題導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)層面的含義，一是教師在授課過程中通過預(yù)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，二是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的發(fā)問，表明他們已經(jīng)融入到教學(xué)情境中去，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，教師也應(yīng)當(dāng)加以深化。

二、初中語文課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”發(fā)展現(xiàn)狀

在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該更加注重課堂效率，通過課堂提問來提高教學(xué)質(zhì)量。要想保證語文教學(xué)的健康發(fā)展，必須加大對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”的研究力度，探求解決方法。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)暴露出來的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 提問過于注重形式，問題設(shè)置不科學(xué)

目前，在新課改的背景下，語文教學(xué)方式內(nèi)容更加豐富，教師不再像過去那樣把課文分析當(dāng)成重點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟和體會(huì)；教師不再只是僵硬地分解課文，而是讓學(xué)生從整體上來把握；教師不再像過去那樣提前設(shè)定好課堂內(nèi)容，而是注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。但是卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端：課堂教學(xué)太過注重形式，而忽視了教育的本質(zhì)；有的教師為了達(dá)到形式新穎、外表熱鬧的效果，過去是“滿堂灌”，現(xiàn)在則成了“滿堂問”。有的教師讓語文課表面上看起來非常熱鬧，問到課堂上熱火朝天也不肯罷休，表面上看有合作討論也有探索研究，影像音圖都非常全面，讓人感覺沒有不斷回答問題的表演就無法顯示學(xué)生的主體地位，課堂上不展開討論學(xué)生就不能彼此合作，就不是實(shí)施新的教學(xué)方式。提問過多看似活躍了課堂氣氛、激發(fā)了同學(xué)的情緒，但從問題理解和掌握的本質(zhì)而言，基本起不到多大作用。相反，拋出的密集問題，還會(huì)引起同學(xué)們的逆反心理。

（二） 對(duì)問題生搬硬套，教學(xué)方式生硬

不可否認(rèn)的是， “問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式形式豐富，模式新穎，方法獨(dú)特，讓教師和學(xué)生都感到耳目一新，對(duì)新生事物充滿好奇和熱情。很多教師都非常喜歡模仿這種教學(xué)方式，語文課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。教師在“預(yù)設(shè)問題”時(shí)各顯神通，有的教師把課堂變成了舞臺(tái)，有的教師嘗試讓課堂教學(xué)變成一次快樂的旅行，有的教師以學(xué)生為上帝，對(duì)學(xué)生采取商討和贊揚(yáng)的態(tài)度，以學(xué)生為教師，與學(xué)生交朋友，希望在“提問”中展現(xiàn)與學(xué)生們合作交流的伙伴關(guān)系?？墒牵@些教學(xué)方式大多都是生搬硬套，注重形式卻忽略了實(shí)際效果，究其原因，是由于教師自身的思考比較片面和缺乏理性造成的。這樣的教學(xué)方法不僅沒有取得好的效果，反而浪費(fèi)了時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 問題難易不均，沒有因材施教

“問題導(dǎo)學(xué)”是教師有目的地根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，從而讓師生之間能夠進(jìn)行互動(dòng)和交流，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們真正融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來的一種教學(xué)手段。不過，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)很容易把握不住問題提問的難度，有時(shí)教師的問題預(yù)設(shè)過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生思維延伸的目的，效果不佳；有的教師將問題的難度設(shè)置得過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，從而讓課堂陷入了僵局，反而讓學(xué)生們不知所措。

三、 初中語文課堂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐探索

要想“導(dǎo)”好，必須“問”好，“問題導(dǎo)學(xué)”要有成效，必先將問題設(shè)計(jì)好。好的問題對(duì)學(xué)生思維的深入展開、引起學(xué)生認(rèn)知需要等具有重要的推動(dòng)作用。語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的心理特征和他們的思維方式，同時(shí)不僅是教師要提問，學(xué)生在課堂中也會(huì)向老師和同學(xué)發(fā)問。教師合適的問題有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，能主動(dòng)參與課堂討論，課堂氣氛也會(huì)變得更加輕松和愉快，有助于教學(xué)效果的提高；而學(xué)生的發(fā)問說明他們成為了課堂的主導(dǎo)者，已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何積極思考問題，這時(shí)教師就要加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們更加深入地探索。

（一）預(yù)設(shè)課堂問題，提升學(xué)生的思考能力

1. 注重提問過程——循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考

在學(xué)習(xí)新的一課之前，教師要在充分理解教材、考慮學(xué)生的前提下，用心設(shè)計(jì)一些問題，這些問題一定要以教學(xué)大綱為中心，抓住教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，既讓學(xué)生明白是什么，也讓學(xué)生明白為什么。并且問題與問題之間要相互關(guān)聯(lián)，從淺到深，啟發(fā)學(xué)生一步一步深入作品所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種漸至佳境的愉悅感受。以《變色龍》為例，教師可以按照以下次序設(shè)計(jì)問題：①奧楚蔑洛夫的個(gè)性是怎樣的？②他具有哪些“善變”的特征？③雖然他變來變?nèi)?，但是沒有變的那一點(diǎn)是什么？④他為什么一而再，再而三地變來變?nèi)?？⑤作者塑造這樣一個(gè)形象的目的何在？這樣一系列絲絲入扣、由易及難的問題，既能夠讓學(xué)生深化理解，也能讓學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。因此，設(shè)計(jì)問題是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以使課堂提問變得更有針對(duì)性和目的性。

現(xiàn)在的語文教學(xué)，許多教師不再看重循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，基本的知識(shí)也很少講解，因?yàn)樗麄兌煎e(cuò)誤地認(rèn)為，如果課堂教學(xué)中還是用老方法，是教學(xué)方法的倒退。通常情況下，教師采取的方法都是讓學(xué)生來朗讀一遍課文，然后就開始自由交流，交流合作已經(jīng)成為了新風(fēng)尚。但是，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的閱讀并不充分，對(duì)課文的理解同樣也不全面，比較膚淺，有時(shí)候表面上的初讀形成的認(rèn)識(shí)甚至是錯(cuò)誤的。所以，教給學(xué)生基本知識(shí)和學(xué)習(xí)技能不僅不能忽略，而且要認(rèn)真對(duì)待提問的過程，只有從基礎(chǔ)開始一步步加深難度，才能學(xué)好語文。不過我們?nèi)匀灰淖冞^去的教學(xué)方法，不是為了灌輸知識(shí)和技能而教學(xué)，而是為了教會(huì)學(xué)生怎樣來運(yùn)用這些技能和知識(shí)。

2. 因材施教——不同學(xué)生設(shè)置不同難度問題

課堂上要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容要從低到高，級(jí)級(jí)推進(jìn)，提問時(shí)對(duì)學(xué)生要有選擇性，不能只對(duì)數(shù)量較少的優(yōu)秀生或者表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問，不能讓他們過多地占據(jù)課堂時(shí)間。教師提出的問題，可以是個(gè)別同學(xué)作答，也可以是小組代表進(jìn)行回答，或者讓學(xué)生搶答；另外，教師可以按照問題設(shè)計(jì)的難易程度讓層次不等的學(xué)生作答，可以讓“尖子生”回答一些難度、深度和廣度都較大的難題；讓“中等生”回答一些層次稍高的問題，讓“學(xué)困生”回答一些較容易的問題。比方說《最后一課》這篇小說，先讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象和主要內(nèi)容進(jìn)行一下大體的了解，然后對(duì)課文的精彩結(jié)尾展開熱烈討論，可以設(shè)計(jì)下面一些問題：①為什么要說韓麥爾先生“使出全身的力量”，難道用粉筆寫字很吃力嗎？②是什么使得韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？③這篇小說以動(dòng)作描寫來結(jié)尾，有哪些好處？上面這組問題循序漸進(jìn)，難度逐級(jí)加大，這樣能夠刺激學(xué)生加強(qiáng)自主思考能力，加快對(duì)課文的理解和消化，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

語文課堂面對(duì)的是不同層次水平的學(xué)生，如果課堂上的問題都是同樣難度和內(nèi)容的，勢(shì)必成績(jī)好的學(xué)生難以得到進(jìn)一步提升，成績(jī)較差的學(xué)生根本無法理解課堂內(nèi)容。語文的“提問教學(xué)”就是要面對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地因材施教，才能讓不同潛質(zhì)的同學(xué)的思維得到啟發(fā)。

3. 靈活多變——在細(xì)節(jié)上鋪陳預(yù)設(shè)

課堂中的語文教學(xué)變幻莫測(cè)，學(xué)生就問題作出的回答也存在不同。假如有答非所問、不能作答或者沒法作答等狀況出現(xiàn)，教師要平靜以待。在提問的時(shí)候，教師一定要充分利用現(xiàn)有的教育機(jī)制，按照語文課堂教學(xué)過程中遇到的一些情況變化有目的地提問，絕不能機(jī)械地照搬照抄課前備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問題，也不能對(duì)學(xué)生不斷地提問，或者追問學(xué)生一定要得到滿意回答。在提問的時(shí)候，要多設(shè)計(jì)些鋪墊性、疏導(dǎo)性的問題，并適時(shí)對(duì)提問次序進(jìn)行一些調(diào)整。以《故鄉(xiāng)》這課為例，講到描寫閏土少年時(shí)的肖像這一段落時(shí)，我向同學(xué)們展示了幾幅少年肖像圖，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：大家覺得閏土是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生們不知道怎么作答，我一閃念，讓他們尋找細(xì)節(jié)：“一頂小氈帽戴在頭上，脖頸套著個(gè)銀色項(xiàng)圈，圓圓的臉蛋是紫色的?！苯又釂枺骸巴ㄟ^肖像描寫，表明了什么？”學(xué)生們紛紛舉手進(jìn)行搶答，這樣一來，問題自然而然地就解決了。

比方說，學(xué)習(xí)《狼》這篇課文的時(shí)候，由于學(xué)生們都沒有見過狼，教師可以放映幾張狼的圖片，以便讓學(xué)生在外觀上對(duì)狼有個(gè)初步印象，從而可以更好地開展教學(xué)。在展示多媒體時(shí)，教師便可以問：“同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察圖片，看看狼假裝睡覺的樣子是什么樣的？分別從姿勢(shì)和神態(tài)等方面回答好嗎？然后我們?cè)購(gòu)恼n文中了解它為什么要‘假寐?！边@樣，在學(xué)生們先行思考之下，讓學(xué)生了解前狼假寐的姿勢(shì)是“其一犬坐于前”，神態(tài)是“目似瞑，意暇甚”，目的是“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”。

在細(xì)節(jié)上鋪陳教學(xué)內(nèi)容，教師可以增加一些情境教學(xué)，充分利用圖片等表現(xiàn)手法，通過生動(dòng)、直觀的畫面把課文的相關(guān)內(nèi)容表達(dá)出來，將抽象復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，不斷增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知力。細(xì)節(jié)上的“提問”是一門藝術(shù)，現(xiàn)在的課堂與以往的課堂有了很大的變化，教師的教課工具不再局限于粉筆和黑板，學(xué)生越來越難以接受課堂上教師在上面一味地講、學(xué)生在下面盲目地聽的“填鴨式”教學(xué)，所以在細(xì)節(jié)上的提問更要時(shí)刻注意。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

（二） 引導(dǎo)學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

夸美紐斯是捷克非常有名的教育學(xué)家，他指出興趣非常重要，興趣能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能整體提高課堂的教學(xué)效果。所以，在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，設(shè)計(jì)合理的情景去啟發(fā)他們，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而不再是討厭學(xué)習(xí)，教學(xué)效果肯定會(huì)有很大的提高。

學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問是他們進(jìn)行思考的起點(diǎn)，他們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)問題后往往希望能夠引起大家的關(guān)注和思考，但是在很多時(shí)候，學(xué)生的問題往往會(huì)引發(fā)課堂爭(zhēng)議，這時(shí)教師就要加以適當(dāng)引導(dǎo)，將問題的內(nèi)容鋪陳開來，引發(fā)更加深入的探討，這時(shí)課堂效率才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

筆者在教學(xué)生學(xué)完《天凈沙·秋思》后，引入了《秋思》的插圖，讓學(xué)生們各自談?wù)剬?duì)插圖的理解。結(jié)果一個(gè)學(xué)生直接說道：“老師，我覺得《秋思》這幅畫畫得并不好?！苯淌依镱D時(shí)鴉雀無聲，陷入了沉寂。筆者示意這位學(xué)生繼續(xù)談?wù)勛约旱目捶?。他說：“課本中寫到‘古道西風(fēng)瘦馬，但是我們來看這幅畫，西風(fēng)吹過卻沒有在流水中體現(xiàn)波紋，是不是不合理呢？”筆者示意他坐下后，說道：“同學(xué)們，剛才這個(gè)問題你們有什么其他意見嗎？或者是大家對(duì)這幅畫還有哪些看法，一起來說一說好嗎？”教室里頓時(shí)活躍起來，大家紛紛討論。

“我認(rèn)為沒有必要，你們看畫上面已經(jīng)有了被吹斜了的草，就說明有西風(fēng)在吹了，不需要再在河流里面畫上波紋，那樣只會(huì)多此一舉，畫蛇添足?！薄斑@幅畫我覺得還要加上送行的人比較好，這樣顯示出離別的凄涼。”“我認(rèn)為不好，送行的人說明游子還有人關(guān)心，但是詩(shī)中的意思是‘?dāng)嗄c人在天涯，怎么可能會(huì)有人送行呢？”“我覺得小橋旁邊的門關(guān)著很好，說明這一家人都在家團(tuán)聚，會(huì)讓游子更加思念家鄉(xiāng)的人?！薄安贿^我認(rèn)為還是要開門，家人都太思念游子了，希望他趕緊回來，開門就表示正在等他回來，在遠(yuǎn)方的游子一想到家中有人在等他，也會(huì)更加思念親人，想要回家?！?/p>

只是課堂上一個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單的疑問，便引發(fā)出如此多的思考，學(xué)生的思考能力和理解能力都得到了大幅提升，課堂氣氛也空前活躍。教師在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，不要一味地去判斷這是對(duì)還是錯(cuò)，應(yīng)該讓學(xué)生們更多地去思考、去觀察，只有存在求異思維和批判精神的學(xué)生才能有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、 成效與思考

“學(xué)成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個(gè)課堂之中，使得提問達(dá)到最優(yōu)化的程度，才能構(gòu)建高效的課堂?？傊虒W(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真預(yù)設(shè)課堂問題，提升學(xué)生思考能力；注重引導(dǎo)學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在課堂“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的紐帶，它承載著教師個(gè)體特有的教學(xué)理念，直接影響和引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有較強(qiáng)的靈活性和生成性，這使得在傳統(tǒng)教學(xué)中教師理所當(dāng)然地成為課堂教學(xué)的主體。本文在語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，闡述“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式的方法與特征，以期為提高初中語文課堂教學(xué)行為有效性提供一些有價(jià)值的參考。