“問題情境自主探究”課堂教學(xué)研究

陳洪平

“問題情境自主探究”的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以問題為依托，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力以及整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。如何在發(fā)現(xiàn)、探究、解決過程中獲取知識、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗?！皢栴}情境自主探究”的課堂教學(xué)模式，便是基于人類認(rèn)知的普遍規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，自主發(fā)現(xiàn)并探究問題的教學(xué)方式。教學(xué)過程更注重有效地激發(fā)學(xué)生的思維過程，更富有教育價(jià)值?！皢栴}情境自主探究”的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對問題研究過程的理解。觀念上強(qiáng)調(diào)平等、開放、民主；過程中注重自主、體驗(yàn)、個(gè)性；形式上體現(xiàn)生動(dòng)、多樣、有趣，使其成為體現(xiàn)素質(zhì)教育核心理念的較有效、較有特色的教學(xué)方式。

一、研究的背景與動(dòng)因

現(xiàn)行高中語文教學(xué)存在著諸多問題。突出的表現(xiàn)有：課堂教學(xué)中的功利主義行為、實(shí)用主義行為、教師“主宰”課堂的現(xiàn)象依然存在，有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，缺少生命活力；而有的教師則過分追求新穎熱鬧，導(dǎo)致學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間的大量流失，課堂效率低下。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力過重，在重壓下，學(xué)生的興趣特長得不到發(fā)展，創(chuàng)造意識被磨滅，學(xué)生身心健康受到一定的摧殘，學(xué)生的素質(zhì)得不到全面發(fā)展，難以適應(yīng)未來社會(huì)的競爭。而高中語文教學(xué)中的問題則更為突出，語文教學(xué)狀況特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情形令人堪憂。語文教學(xué)常常把學(xué)生當(dāng)作知識的容器、記憶的機(jī)器、題海的儲(chǔ)器，學(xué)生在教學(xué)中的位置被顛倒、求知欲被遏制、個(gè)性被扭曲。

新課程理念、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求執(zhí)教者從觀念到實(shí)踐要有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。如何有效地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，將是一項(xiàng)漫長而又艱巨的任務(wù)。我們也曾探尋過多種方式和途徑，但收效甚微，最終不了了之。但自“問題情景——自主探究”這一教學(xué)模式嘗試后，情形大為改觀。無論是執(zhí)教者，還是學(xué)習(xí)者，都出現(xiàn)了新的動(dòng)力，新的氣象。

“問題情景自主探究”，是以核心問題為中心，由此向多個(gè)方向和多個(gè)級別進(jìn)行思維發(fā)散，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、遷移、例證等思維方式的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的按部就班、照本宣科的教學(xué)模式，一改過去那種先講后練再總結(jié)的教學(xué)程序，將講、練、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)行為糅合在一起，讓學(xué)生在課堂上既能對舊知識進(jìn)行回顧，又能對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

通過研究課題的確立，引導(dǎo)教師利用課題研究的形式對課堂教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)研究，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于增加教師深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐的底氣，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而更有效地培養(yǎng)合格的人才。

二、研究的目標(biāo)與思路

研究目標(biāo)：

1. 建構(gòu)“問題情境自主探究”的課堂教學(xué)模式。對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條例化、清晰化的提練和升華，豐富和發(fā)展學(xué)校特有的教學(xué)文化。

2. 突出學(xué)生的主體性發(fā)展，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)積極參與的質(zhì)量和程度，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

3. 通過研究提高教師的科研水平，鼓勵(lì)教師在基于“問題情境——自主探究”的課堂教學(xué)總范式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造具有語文學(xué)科特點(diǎn)和自身風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)范式。

研究思路：

1. 分析、研究、總結(jié)各種較為成熟的理論經(jīng)驗(yàn)。通過系統(tǒng)收集、梳理和借鑒學(xué)習(xí)現(xiàn)代相關(guān)的啟發(fā)式教學(xué)理論、主體教學(xué)理論、情境教學(xué)理論、生本教學(xué)理論等，從中尋找到當(dāng)前最適合本校教學(xué)實(shí)際的相關(guān)理論。

2. 分析、研究、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的得失成敗。一方面在教學(xué)過程中不斷嘗試，不斷改進(jìn)。另一方面對典型課例或案例及時(shí)研究，提煉出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的有利于學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)策略深入課堂，掌握第一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3. 分析、研究、總結(jié)外校的成功的經(jīng)驗(yàn)。一方面，積極參與外校的教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)。另一方面，主動(dòng)邀請一些在課改方面較有成就的專家學(xué)者來校講座，幫助我們更好地拓展思路，尋找途徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的內(nèi)容

“問題情境自主探究”的內(nèi)涵是：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用各種手段和方式，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)能在和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)基本一致或相類似的情境中發(fā)生。激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以意義。因此，我們重點(diǎn)研究了構(gòu)建“問題情景自主探究”的教學(xué)范式。

整個(gè)課堂教學(xué)過程的操作模式設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)程序

教師的導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)

情境問題

創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)問題

進(jìn)入情境 進(jìn)入思考

解決問題

組織活動(dòng) 方法指導(dǎo)

自主探究 合作交流

總結(jié)問題

集中問題 整體疏導(dǎo)

掌握要點(diǎn) 形成共識

第一，情境問題。這一階段，充分利用現(xiàn)代化教育手段，展示生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂要求的情境中。然后由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，老師選擇好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，精心設(shè)計(jì)核心問題，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的求知熱情，讓學(xué)生進(jìn)入角色，促進(jìn)學(xué)生集中思維，把學(xué)生直接引導(dǎo)到具體的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在求解中深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，解決問題。這一階段為重點(diǎn)階段，首先由學(xué)生帶著問題自主探究。可以借鑒其他閱讀材料所提供的信息，可以直接進(jìn)入課文尋找能為我所用的信息。然后經(jīng)過自我消化，自我總結(jié)，形成初步的結(jié)論。然后經(jīng)過小組討論交流，將自己的結(jié)論與他人的結(jié)論碰撞，通過分析判斷，加以反思，形成第二次的結(jié)論。

第三，總結(jié)問題。這一階段，首先讓學(xué)生能充分展示自己的結(jié)論，讓全體同學(xué)共同參與，分析其合理性或不合理性，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑。這期間，學(xué)生的思維會(huì)再次活躍。而老師只是在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上收集信息，集中問題，作整體引導(dǎo)，由學(xué)生自主分析判斷，尋找答案。共識只限于基本的原則問題，其他問題，或求大同存小異；或保留個(gè)人意見。

四、研究存在的問題及思考

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)怎樣自然而且恰到好處，特別是通過問題情境促使學(xué)生踴躍提出問題方面尚需深入研究。

2.學(xué)生通過自主探究相互討論而形成的結(jié)論，往往與必須要達(dá)到的認(rèn)識還有一定的差距。

3.這種課型，需要學(xué)生預(yù)先作一定的準(zhǔn)備，包括閱讀和搜集信息。而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生每天的完成作業(yè)時(shí)間就已經(jīng)很難滿足，再加上一些家長及老師缺乏對課外閱讀的認(rèn)識，有時(shí)學(xué)生準(zhǔn)備不是很到位。