最近到最遠(yuǎn) 最閑與最忙

吳健勇

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，文言文教學(xué)總是陷入困境。常見的情況是困于有言無文，死于章句，機(jī)械灌輸，課堂無趣。相比現(xiàn)代文教學(xué)的風(fēng)起云涌，形式多樣，文言文教學(xué)真的是落后太多了。那么，是否能從現(xiàn)代文教學(xué)中借鑒一些經(jīng)驗(yàn)和方法呢？難道一到文言文，就必須采用和現(xiàn)代文截然不同的教學(xué)？難道文言文就不是文章了嗎？

筆者在蒲松齡《狼》的文言文教學(xué)中，試著借鑒了現(xiàn)代文教學(xué)中的成功模式。老師引領(lǐng)學(xué)生從最近的字詞出發(fā)，走進(jìn)文言文本反復(fù)細(xì)讀品味。同時(shí)結(jié)合單元教學(xué)主題，拓寬文學(xué)文化視野，更走向文學(xué)、文化的最遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。一路走來，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用小組合作探究形式，教師用關(guān)鍵的主問題讓學(xué)生忙碌活動，在文本中反復(fù)穿梭。老師最大程度地閑下來，而讓學(xué)生最大程度地忙起來。

一、最近與最遠(yuǎn)

每一節(jié)課都是一次心靈的旅行，從最近的起點(diǎn)出發(fā)，既要走好當(dāng)下的每一步，也要眼望最遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方的風(fēng)景。也許這樣，語文課才能既腳踏實(shí)地，也趣味盎然。

1.從最近的文言出發(fā)

文言文教學(xué)繞不開的第一道門檻就是文言與白話之間的障礙，字詞句的翻譯總是讓師生既頭疼又無奈。但文言與文章之間本就是緊密不可分的，人為機(jī)械分裂會讓文言文的字詞教學(xué)變得面目可憎。把字詞與文本細(xì)讀相結(jié)合，學(xué)生既加深了對文章的理解，也有效地掌握了字詞，更使學(xué)習(xí)過程充滿了趣味。

本課先學(xué)后教。第一步，課前預(yù)習(xí)嘗試翻譯課文，收集整理疑問。疑乃學(xué)之始也。第二步，課堂中讓小組相互交流預(yù)習(xí)翻譯，把小組疑問集中用小黑板在全班展示，然后小組相互質(zhì)疑解答。課堂有效地運(yùn)用小組合作探究，初步掃清字詞障礙。而后，運(yùn)用成語印證，選擇課文中的重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生找出包含這個字詞相同意思的成語。如“顧野有麥場”中的“顧”字，與“ 左顧右盼”“顧盼生輝”中的“顧”都為回頭看的意思。又如“恐前后受其敵”與“腹背受敵 ”“寡不敵眾”中的“敵”都為“攻擊”的意思。“其一犬坐于前”與“犬馬之勞”中的“犬”都為“像狗一樣”的意思。

讓文言“活過來”，打通文言與現(xiàn)代文之間的隔閡，讓學(xué)生在有意義的活動中理解記憶文言字詞。教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生離開傳統(tǒng)無味的字詞學(xué)習(xí)，走向愉快的語文之旅。

2.走向文章的前方

若文言教學(xué)僅僅停留于此，那必將錯失更多更美的風(fēng)景。只有走向遠(yuǎn)方，才有更多語文的風(fēng)景。接下來是對課文情節(jié)的精準(zhǔn)概括。教師預(yù)設(shè)了“遇”狼，讓學(xué)生走進(jìn)文言字詞，結(jié)合文章理解咬文嚼字。如對“斃狼”和“劈狼”的選擇辨析，一為動作，一為結(jié)果。最后定為遇狼、 懼狼、御狼、斃狼、劈狼、笑狼。在選用字詞的過程中加深了對文本的理解，讓學(xué)生明白了讀文言文同樣需要細(xì)讀文本，才能把握文章的脈絡(luò)。

3.向文學(xué)深處潛去

文字深處有溫度，更有文學(xué)的精彩。教師又請學(xué)生從屠夫的角度，結(jié)合文言文中的關(guān)鍵字詞反復(fù)品味，小組討論，用小黑板畫出本文中屠夫的心理曲線圖，并誦讀分析自己找到的表現(xiàn)屠夫最緊張心理的句子。每個小組展示的心理曲線圖都不一樣， 表現(xiàn)心理高潮的句子也都不一樣。最重要的是在繪制的過程中引發(fā)了學(xué)生的思考和討論，學(xué)生潛入文本，從最近的文字中發(fā)掘出了豐富的意蘊(yùn)，這些學(xué)生認(rèn)為故事最緊張之處的文言詞匯也往往就是小說的精彩描寫。在品味人物的內(nèi)在心理變化過程中，學(xué)生也就品味了語言之妙、小說情節(jié)跌宕起伏之妙。

如有的學(xué)生認(rèn)為“屠暴起”時(shí)心理最為緊張，因?yàn)椤氨边@一字描述出了屠夫動作力度之大，面對狼的恐懼躍然紙上。也有學(xué)生認(rèn)為“止露尻尾”最為可怕，因?yàn)橥婪虿铧c(diǎn)就被迷惑了，殺狼之后本已放松的心情再次受到驚嚇。也有學(xué)生認(rèn)為“綴行甚遠(yuǎn)”最為無助恐懼，因?yàn)槭虑橥话l(fā)，從回家的喜悅中突然陷入危險(xiǎn)，而時(shí)間又是“晚歸”，如何應(yīng)對束手無策，內(nèi)心茫然無助。還有學(xué)生認(rèn)為“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”之時(shí)最為讓人著急，因?yàn)槭侄斡猛辏鞠胗懞美?，期望狼能放過自己卻發(fā)現(xiàn)狼貪婪無盡。

林林總總，不一一展示，但我們可以看到各不相同的心理曲線。加上小組上臺展示賞析講解，讓學(xué)生既深入又直觀地感受人物性格心理變化，以及文言小說情節(jié)的精巧。

4.更向文化的遠(yuǎn)方行去

語文中總有不盡的風(fēng)景。遠(yuǎn)一點(diǎn)？能否再遠(yuǎn)一點(diǎn)？文字之后有文章，文章之后還有文學(xué)，文學(xué)之后又有文化。

本單元的主題是動物文學(xué)，因此結(jié)合單元教學(xué)主題，教師提前安排學(xué)生閱讀沈石溪的《狼王夢》、姜戎的《狼圖騰》、杰克·倫敦的《野性的呼喚》，讓學(xué)生聽聽齊秦的《我是一匹來自北方的狼》。課前導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生摘抄自己最喜歡的關(guān)于狼的文字。

課堂上，先從漢語中狼的成語說起。狼吞虎咽、聲名狼藉、狼狽為奸、狼狽不堪、狼心狗肺、狼奔豕突、杯盤狼藉、狼子野心、如狼似虎、鬼哭狼嚎、引狼入室、狼煙四起等成語呈現(xiàn)的是幾乎一面倒的狼的負(fù)面形象。

可以提出這樣的問題，在現(xiàn)代文學(xué)、西方文學(xué)中，同學(xué)們喜歡的又是哪一種狼的形象，為什么？有的同學(xué)喜歡《狼王夢》中狼的母性之愛，有的喜歡《狼圖騰》中狼的團(tuán)結(jié)協(xié)作，還有的同學(xué)喜歡《野性的呼喚》中狼對于自由的不羈渴望、對奴役的抵死反抗，還有的同學(xué)欣賞歌曲中狼的孤獨(dú)寂寞。

學(xué)生們從文字、文章中走出，打開文學(xué)文化的視野，結(jié)合單元課文和主題，思考人與動物的互動。說貓也罷，說斑羚也罷，說狼也罷，其實(shí)都是人在審視自身。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：我怎么看狼，就怎么看待世界，對待人生！ 我怎么看待動物，就怎么看待世界，對待人生！

《狼》這一課作為一個單元的結(jié)束，一冊書的結(jié)束，讓學(xué)生腳踏文字的最近起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語文的無盡魅力，走向語文盡可能的遠(yuǎn)方……

二、最閑與最忙

文言課堂的機(jī)械灌輸由來已久，教師忙死，學(xué)生苦死，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須有所改進(jìn)。

這一節(jié)課精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主問題，以小組合作為課堂學(xué)習(xí)組織形式。課堂上教師最大程度地閑下來，讓學(xué)生最大程度地忙起來。教師組織學(xué)生面對問題，小組合作探究討論展示，讓學(xué)生在與文本的互動中激活思維，主動高效地完成了文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)。且看筆者在這節(jié)課中做出的一些努力。

首先，文言詞匯句子翻譯先讓學(xué)生在組內(nèi)相互質(zhì)疑解惑。接著各小組以小黑板形式相互質(zhì)疑。然后把課文分成九個片段，每個小組都一起翻譯課文，其他小組作為評委。在競爭的氣氛下，學(xué)生必須認(rèn)真聆聽思考，以便挑出其他小組翻譯的錯誤和不恰當(dāng)之處。教師退隱臺后，借助小組合作競爭，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。讓生與生互助，組與組互爭，文言詞匯和翻譯就在學(xué)生的忙碌中迎刃而解。

《狼》作為一篇文言短篇小說，不僅要解決文言字詞，還要貼著文本通過反復(fù)誦讀品味精彩描寫，更要揣摩人物心理，把握人物形象，體會小說情節(jié)的曲折生動。這么多的任務(wù)，如果按部就班一步步完成，課堂的低效不說，單是學(xué)生厭倦就讓教學(xué)難以為繼。

這節(jié)課中以一個小組合作繪制展示本文的心理曲線圖的主問題主任務(wù)來組織教學(xué)，老師搭建舞臺，引領(lǐng)學(xué)生面對文本精心揣摩，精彩展示。學(xué)生在繪制心理曲線圖的過程中，最大程度地忙起來。首先研讀課文中的關(guān)鍵文言詞匯，體會小說的精妙描寫。展示板上的一條條標(biāo)注著關(guān)鍵詞句而又各不相同的心理曲線，加上小組成員的深入賞析，學(xué)生自然就鮮明直觀地感受到了曲折的情節(jié)。小組成員還齊聲誦讀文言中最為緊張的句子，用聲音把理解展示給大家。這么多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都融合在一個小組合作探究的環(huán)節(jié)中，教師不再需要滔滔不絕的灌輸，而是到每個小組去傾聽，去肯定、去激勵他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵之處做點(diǎn)撥。教師閑，學(xué)生們卻主動忙碌起來，最大程度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

即使在引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊文學(xué)天地，望向無邊文化視野的過程中，教師也只是帶領(lǐng)著學(xué)生來到文學(xué)、文化的“麥田”之中，放牧語文的心靈，去閱讀文學(xué)經(jīng)典《狼王夢》《狼圖騰》《野性的呼喚》等，讓他們在文學(xué)的“麥田”中盡情奔跑。教師在忙什么？他只是做一個“守望者”。課堂上學(xué)生紛紛述說著狼的不同形象，感受動物文學(xué)對于人類自身命運(yùn)的反思。教師忙嗎？他只是和學(xué)生一起眺望語文遠(yuǎn)方無垠的美麗風(fēng)景。

一路行來，師生不離文言文本，忙碌的品味、賞析、探究、展示，走向語文寬廣美麗的遠(yuǎn)方，且行且快樂……