健康的課外閱讀，讓學生精神起來

唐一偉　蔣薇薇

人類的精神是依靠偉大的經典來延續(xù)的。喜歡讀書的人每天都離不開書，就像離不開一日三餐一樣?；锰K東坡的話就是“可使食無肉，不可居無書”。 學生通過讀書來繼承文明，來成人成材。學生不讀書，精神得不到滋潤，人的品味、理想、追求就低，不能算是真正受過教育。

在衡量我們的飲食健康與否時，醫(yī)生給我們的建議是要符合膳食營養(yǎng)金字塔，這樣才能均衡營養(yǎng)，成就健康體魄。那么，初中學生的課外閱讀是否健康營養(yǎng)呢？用飲食來做比，筆者把學生課外閱讀的現(xiàn)狀分為四類：

一、厭食型

現(xiàn)在很多學生的精力被豐富多彩的電子媒體吸引，比如影視、電子游戲、音頻等。他們的閱讀更多的不是通過文字，而是通過影音等更容易傳播的介質。經歷過這種感官刺激的“閱讀”，再閱讀無聲無像、需要讀者調動想象的文本，自然就覺得乏味，覺得累，所以他們的課余時間基本不進行文本的閱讀，這稱之為“厭食”。但是熱愛閱讀的人知道，文字給我們展現(xiàn)的是一個美好的世界，其中美妙的人、物都來源于閱讀者的想象。我們的學生之所以“厭食”，就是懶于運用想象力，也就品嘗不到書中耐人尋味的獨特滋味。

二、節(jié)食型

雖然很多學生不喜歡閱讀，但其實還是有一部分學生是能意識到閱讀的重要性的，但是他們沒時間閱讀。因為他們被題海戰(zhàn)術折磨得筋疲力盡。這跟如今的教育大環(huán)境有很大關系，社會、學校都片面追求升學率，只看重見效快的舉措與方法。閱讀的成效似乎要到若干年以后才能顯現(xiàn)，而且課外閱讀要占用很大一部分時間，見效慢，又得不到時間保證，閱讀自然就被忽略了。即使有時間閱讀，學生也只是選擇考試中要求閱讀的書目，閱讀量少得可憐，范圍也很局限。學生的生活本來就很單調，再加上缺少來自于課外書的間接經歷和廣闊視野，長此以往，“營養(yǎng)不良”的后果是可想而知的。

三、偏食型

這一類型的學生喜歡看書，卻不知道哪些是好書，他們甚至會選擇通俗流行的、非主流的，甚至是庸俗的作品來閱讀。那么什么是好書？界定的時候或許有很多標準，但有一個重要的標準是好書必須要能指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，要能經得起時間的考驗，能指導我們人類認識自我。在漫長的人類發(fā)展史中，優(yōu)秀書目繁多，我們怎能允許自己只吸收少數(shù)幾種“營養(yǎng)元素”呢？

四、積滯型

有一部分學生愛看書，也看了大量的書，但是他們的閱讀方式決定了最終的效果。這種新的閱讀方式稱之為快餐式閱讀、消遣式閱讀、淺閱讀。這種閱讀方式和陶淵明說的“好讀書，不求甚解”有質的區(qū)別。陶淵明“不求甚解”是針對讀書的目的而言的，而對于讀書的要求與內容，他必會“每有會意，便欣然忘食”。所以我們不能因為自己的理解錯誤而受到不良影響。同時，閱讀的數(shù)量也不能等同于閱讀質量。“貪多嚼不爛”，會嚴重影響閱讀對優(yōu)秀作品的吸收。

造成以上“營養(yǎng)不良”或“消化不良”現(xiàn)狀的一個原因是學生缺乏正確的引導。因此我們對學生的課外閱讀不能放任自流。那么，作為語文老師，如何引導才能幫助學生搭建營養(yǎng)、健康的課外閱讀金字塔呢？

（一）廣泛涉獵，豐富閱讀內容

語文學科的外延就是生活的外延，那么課外閱讀的外延也應該是生活的外延。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！闭Z文學習僅局限在課堂，僅僅為應付考試，是遠遠不夠的，還要結合家庭、社會生活。中學生意氣風發(fā)，求知欲強，情感豐富，思維活躍，如果把學生的學習空間框在課堂和教材上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此我們大力提倡解放語文學習的空間，擴展學生的課外閱讀范圍，多方引進生活活水，將學校語文和生活語文貫通，以增加他們的積累。只有這樣，才能做到厚積薄發(fā)。英國哲學家培根說過：“歷史使人聰明，詩歌使人富于想象，數(shù)學使人精確，自然哲學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學和修辭學使人善辯?？傊x書能陶冶個性。每一種心理缺陷，都有一種特殊的補救良方?！蔽覀兊膶W生就應該在各種各樣的“書籍食品”中獲得多元的“文化營養(yǎng)”。

（二）授之以魚，激發(fā)閱讀興趣

學生不會選擇優(yōu)秀書目，很大程度上是因為他們不知道優(yōu)秀書目到底優(yōu)秀在哪里。這時，語文老師就應該直接告訴他們。要想讓學生知道閱讀的甘美滋味，老師自己得先品味出滋味，于精彩章節(jié)中發(fā)現(xiàn)精彩，于動人之處體會動人。然后把自己的心得體會介紹給學生，讓學生也體驗到其中的妙處，從而“心向往之”，自然就會找來一讀為快。在此過程中，老師千萬不可應付了事，人云亦云，一味把別人認為的優(yōu)秀作品簡單推薦給學生，然后不聞不問。閱讀興趣的培養(yǎng)要靠平時點點滴滴的浸潤。有學生很想閱讀《紅樓夢》，但苦于讀不懂，筆者做足功課，甚至翻閱很多紅學專著，給他們講述“千紅一窟，萬艷同杯”的封建女子命運；品讀龍應臺的《目送》時，筆者結合自己對家庭、人生的感悟，作小詩一首，帶領學生深切體會孤獨無奈之感。

（三）授之以漁，創(chuàng)新閱讀方法

除了“誘餌式”的直接給予，還要有科學的閱讀方法，這樣學生的閱讀能力才會大大提高，閱讀興趣才會越來越濃。很多有效的閱讀方法在語文課內閱讀時都已經涉及，而課外閱讀還需要怎么做呢？筆者在指導學生課外閱讀時是這樣做的：

提倡主題式閱讀。閱讀的范圍廣，內容雜，為了讓學生獲得系統(tǒng)而有效的閱讀，我們提倡把閱讀材料主題化。比如節(jié)日主題、生活主題、情感主題、作家主題、民俗主題、成長主題等，通過早讀課、課前演講、課外練筆等不同形式進行全面而深入的閱讀。

進行讀講交流。即每天拿出五分鐘讓學生“讀”課外書中的精彩片斷，“講”自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅能讓教師了解到學生課外閱讀的情況，而且通過“讀”“講”可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，“讀”“講”的過程也是學生相互推薦好書的過程。

注重思考過程。閱讀能發(fā)展學生的智力，讀的書越多，思考就越清晰，智慧力量就越活躍，所以閱讀要注重過程。閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。這就是“消化過程”，只有消化得充分，才能收獲得更多。

有效的閱讀方法還有很多，需要閱讀者不斷摸索和尋找。不管哪種精神食糧，都需要每天不斷“攝取”，不斷“消化吸收”。一個學生的閱讀史就是一個學生的精神發(fā)育史，一個養(yǎng)成良好讀書習慣的學生是一個自由而幸福的人，愿我們所有學生都能通過閱讀成為一個精神健康的人。