小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

林杏花

情感是新課程三維教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)件?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，情感是人的基本素質(zhì)最重要的組成部分之一，情商與智商共同建構(gòu)人的綜合素質(zhì)，形成一個(gè)完整的心理結(jié)構(gòu)。中國(guó)古代哲學(xué)認(rèn)為，人的最本真的存在就是“真情實(shí)感”。所謂“真情”，就是發(fā)自內(nèi)心的最原始、最真實(shí)的自然情感。新課程重視情感教育，在新課程三維教學(xué)目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是相互聯(lián)系和影響的。情感態(tài)度在很大程度上影響價(jià)值觀的形成。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育有代表性的人文學(xué)科，其情感元素是不可或缺也無(wú)法缺失的有機(jī)成分。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感教育，將情感教育擺在三維目標(biāo)整體架構(gòu)中，予以認(rèn)真有效地實(shí)施和落實(shí)。

本文以小學(xué)語(yǔ)文教材（S版）三年級(jí)上冊(cè)的《好伙伴》一文為例，就小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)如何落實(shí)情感教育的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、教材簡(jiǎn)析與教學(xué)思路

這篇課文比較短小，淺顯易懂。寫作上的特點(diǎn)是故事情節(jié)有波折，獵狗的忽然失蹤泛起了閱讀思緒的漣漪，給了讀者想象的空間。另一個(gè)比較突出的特點(diǎn)是細(xì)節(jié)生動(dòng)引人，如“烏鴉叼著肉往前飛，馬哈多緊緊地跟在后面……什么都明白了”。整個(gè)故事表現(xiàn)了人與動(dòng)物、動(dòng)物和動(dòng)物之間的美好情誼。與課文《平分生命》相比較，《好伙伴》思想情感的表現(xiàn)不依賴三個(gè)角色的言語(yǔ)，二是主要表現(xiàn)在故事情節(jié)的波折和細(xì)節(jié)描寫中。

從編輯意圖來(lái)看，教材在課文后只安排了一個(gè)“想一想”的問(wèn)題，主要是理解課文思想的內(nèi)容，但要求不甚明了。

綜合以上分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以感受和理解人與動(dòng)物、動(dòng)物和動(dòng)物之間的美好情誼為主，以語(yǔ)言積累為輔；以讀課文、講故事為基本形式，讓學(xué)生自己在閱讀和活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)和感受。教師要扮演好“牽針引線”的角色，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，突出情感主線。

1.讀課文。要多讀課文。課文雖然短小，但故事性很強(qiáng)。故事的情感鏈包括人與動(dòng)物之間的情感、動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感，概括地說(shuō)就是共同生活的生命體之間的情感。這種情感表現(xiàn)為相互之間的愛(ài)，依靠、關(guān)懷和救助。因此，在朗讀時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是細(xì)細(xì)體會(huì)不同角色的生物屬性特點(diǎn)和共同生活中的角色特點(diǎn)，不能使用同樣的腔調(diào)和風(fēng)格；二是讀好關(guān)鍵的情節(jié)和細(xì)節(jié)。例如以下這些：

（1）給他喂藥，幫他養(yǎng)傷……

（2）吃不下飯，睡不著覺(jué)，像得了一場(chǎng)大病……

（3）哇哇地叫著迎接他們……

（4）烏鴉飛進(jìn)飛出，也顯得焦急不安……

朗讀中盡量在細(xì)節(jié)表現(xiàn)上繪聲繪色。當(dāng)然，利用多媒體的聲色圖景優(yōu)勢(shì)來(lái)呈現(xiàn)課文朗讀也是不錯(cuò)的選擇。

2.講故事。從加深情感意會(huì)的目的來(lái)看，講故事應(yīng)是這篇文章中學(xué)生活動(dòng)的重頭戲；從課文的文學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，講故事是一種非常適宜和有效的解讀形式。故事的講述要突出細(xì)節(jié)的描述，盡量做到繪聲繪色。

在故事的講述中，學(xué)生的角色發(fā)生了重要的變化，他不再是一個(gè)被動(dòng)的傾聽者，不再是一個(gè)局外人。而仿佛是角色的代言者，品味角色的感覺(jué)，感受角色的困厄和悲傷，將角色的遭遇和命運(yùn)傾訴給人們。這就使得學(xué)生（講述者）更加深刻地進(jìn)入了故事的內(nèi)層，深切地感動(dòng)于人與動(dòng)物、動(dòng)物和動(dòng)物之間的相互依賴關(guān)系和美好情誼。

二、教學(xué)案例：“給馬哈多的獵狗取名字”

《好伙伴》教學(xué)中，在我贊賞地評(píng)說(shuō)馬哈多與獵狗和烏鴉的親密友誼時(shí)，忽然有一個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)要求發(fā)言。老師感到十分詫異，因?yàn)槲掖丝滩](méi)有提出任何問(wèn)題要求學(xué)生回答。但我抓住了這個(gè)契機(jī)：

師：嗯，你有什么想說(shuō)的嗎？請(qǐng)說(shuō)吧。

生1：老師，我覺(jué)得馬哈多不是很喜歡這條獵狗。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗麤](méi)有給這條狗取名字。我知道，養(yǎng)狗的人一定會(huì)給心愛(ài)的狗狗取一個(gè)好聽的名字的。

生（紛紛）：是這樣的。主人呼喚狗狗的時(shí)候會(huì)叫它的名字，一叫它的名字它就會(huì)飛奔而來(lái)。

師：那好！我們現(xiàn)在就來(lái)給馬哈多的獵犬取一個(gè)名字吧！……請(qǐng)想好狗狗名字的學(xué)生說(shuō)出所取的名字，并且說(shuō)明一下為什么要取這個(gè)名字。

生1：棒棒。我喜歡這個(gè)名字，因?yàn)槲矣X(jué)得他很棒。

生2：仔仔。因?yàn)槲壹乙郧梆B(yǎng)的一條獵犬就叫這個(gè)名字。

生3：鴉鴉。因?yàn)槭撬l(fā)現(xiàn)了草叢中受傷的烏鴉，告訴主人來(lái)救烏鴉的。

……

生6：文爾內(nèi)。文爾內(nèi)是一條軍犬，在一次戰(zhàn)斗中他咬傷了殺死他主人的德國(guó)士兵，后來(lái)又把那個(gè)德國(guó)士兵咬死了，為主人復(fù)了仇。

生7：我知道他說(shuō)的是“義犬復(fù)仇記”的故事，那是第二次世界大戰(zhàn)的事情。

師：那么你喜歡他取的這個(gè)名字嗎？

生7：我很喜歡。因?yàn)槲臓杻?nèi)非常忠實(shí)于自己的主人，并且又非常聰明機(jī)智。它在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束幾年后還認(rèn)出了殺死主人的德國(guó)鬼子。

師：其他學(xué)生贊成文爾內(nèi)這個(gè)名字嗎？

生（紛紛）：贊成、贊成！

“給狗狗取名字”這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)是教師收獲的“意外之財(cái)”，這時(shí)候就需要教師的教學(xué)機(jī)智。“給狗狗取名字”這件事咋看來(lái)平凡無(wú)奇，然而我通過(guò)這一活動(dòng)凸顯了與動(dòng)物共存是人類生活的一部分，加深和強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的感情，與本課的情感教育目標(biāo)絲絲相扣，收到了意外的效果。

雖然情感教育也是新課程教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，但目前關(guān)于情感教育的討論還是很少。筆者期待著更多的同行來(lái)關(guān)注情感教育，提高情感教育的水平和效益。

編輯 謝尾合endprint